有效开展大班制课堂口语教学.doc

有效开展大班制课堂口语教学 ——高中新课程理念下英语口语教学的实践和探索 汕头市澄海中学 蔡晓玲 内容摘要： 本文根据《普通高中英语课程标准》对英语口语技能的要求，结合人民教育出版社高中英语教科书有关口语学习的内容，分析了当前在大班制条件下英语口语教学存在的困难和问题，吸收了国内外专家有关在大班制条件下英语口语教学方面的理论和建议，笔者经过多年的实践与探索，总结出一些行之有效的方法，主要有：1. 注重运用灵活多样的方法组织口语交际技能教学。2. 注重口语交际语境的设计，它包括：文本性语境，情境性语境，论辩式语境，和交流性语境。3. 注重对结对子和小组合作学习模式（pair work and group work）的研究与实践。 关键词：大班制 口语教学 交际技能 语境 学习模式 自2004年我国部分地区实施新课程改革以来，对中学生英语口语技能的要求明显提高。新课程标准明确指出：口语技能的教学目的提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。班级过大，人数过多，难以；班级学生过多，参与实践的机会受影响，不能确保学生的学习效率；学生基础参差不齐，教材难度相对增加，难以因材施教；课堂气氛难以控制，师生之间的配合受到影响；难以保存所有学生的兴趣，只有一部分学生积极回应。大班英语教学也有其特有的优点。Penny Ur(1996)所做的研究认为：大班众多学生的不同经历，多样意见，广泛兴趣和开阔思路，都可以为课堂的交互活动提供更多的资源；更多不同的学生进行实际接触可以让学生认识更多人的价值观和各种类型的人格特征，增加对人的了解；大班的教师不能关注班里的每一个学生，这就意味着教师必须营造合作的氛围，促进学生共同合作，互相帮助，从而培养合作互助精神；大班教学使教学工作更具挑战性和趣味性，为教师提供了创新和改革的机会。symphony? 5. Have you ever dreamt of becoming a singer？ 教师在这个活动的角色是指挥者，随着教师指定的话题的转换，学生也转圈改换谈话对象。一节课下来，全班56位同学分别与其他14位同学交流了14个与音乐有关的话题。课后许多同学还意犹未尽，在走廊里与我用英语交流，表示没想到讲英语这么好玩，越讲越想讲。这种模拟真实交际场景的谈话可以使学生掌握交际技巧，学会如何寻求对方的意见与观点，如何与对方进行磋商以及如何表达同意或异议等。 论辩式语境 在论辩式语境中，交际双方都试图用自己的观点改变对方的观点，表现为讨论问题和辩论等。例如，在教学了Book2 Unit 3 Computer 后，在学生了解掌握计算机及网络对人类的贡献及对一些青少年的毒害时，同时也掌握了相关的单词与表达，如，I think that… In my opinion… I believe that… I agree because… I disagree because… I’ve decided that…等，教师可以为学生创设一个模拟的论辩式语境：将全班分成8人小组，各小组再分为正反两方，围绕问题 “Should students go surfing on the Internet?” 进行辩论。下面是一个小组辩论的摘录： 正方1：I think that it’s good for us students to surf on the Internet. We can know what’s going on around the world any time anywhere. 反方1：I doubt that because we need a computer to surf the Internet for news, while we can not always find a computer at hand. We can simply read the newspaper for news at home and abroad. 在辩论过程中，学生学会用“I disagree with… because…/ I can’t agree with… because…/ I doubt that because…”句型委婉地表达不同的观点。 交流性语境 交流性语境以不确定的信息为内容，随着交际活动的进行而逐渐展开，表现为日常生活中的对话等。在日常交流性的语境中，话题通常具有随机、无目的和自发性等特点。交际一方要说的内容，另一方难以预测，特别是与来自不同文化背景的人进行交际时，这个特点更加突出（文秋芳，2000）。这种语境教师可通过组织英语角等 “Free Talk”的形式来实现。有条件的学校可邀请一些外国朋友或外籍教师参加。 3. 注重对结对子和小组合作学习模式（pair work