如何确定教学目标.ppt

如何确定教学目标 教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。 没有具体的、明确的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。 提纲 一、存在的问题 二、目标与目的 三、三维教学目标 四、确定目标的原则 五、学习目标的表述 一、存在问题 1.照抄教参。很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，甚至没有目标，凭经验、凭感觉。 2.指向错误。由教师行为目标代替学生目标。 3.缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生写作技能”“培养学生良好读书习惯”等，教师无法观测教学目标的落实情况。 4.目标表述形式死板，机械地分为三维目标，导致教师无法操作。 二、目标与目的。 “目的”比“目标”更基本、更宽泛；“目标”比“目的”更具体、更明确。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性、概括性；教学目标则具有策略性、具体性。教学目的是对教学活动的总体要求，它对所有的教学活动都具有普遍的指导意义，在表达方式上，一般用比较概括性的术语表达。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。如某门学科的教学目标主要是对这门学科起指导作用。某门学科中某一课题或某一单元的教学目标就只对实现某一课题、某一单元的教学活动起指导作用。 三、三维目标 知识与技能（认知）目标 过程与方法目标 情感、态度与价值观目标 1.认知目标 又称“知识与技能”目标，主要是发展学生的学科知识。可简单地分为三个层次：记忆、理解、运用。 记忆是指学生对知识的储存和回忆；理解是指学生对课文意义的建构，学生能用与课文的表达方式不同的方式（自己的方式）表达课文的意义；运用是指学生将课堂所学到的知识运用于相似或不同的情境中。 知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是课堂教学的目标系统。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。 2.过程与方法目标 主要是发展学生的学习策略（方法）。最基本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工。 粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍地诵读、抄写等。这样做的目的，是为了长时间地记忆知识； 精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。这样做的目的，是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。例如：“考拉”一词，由于它是两个汉字组成的无意义词汇，我们只能采取机械的方法进行记忆。如果有人告诉你，这是澳大利亚特有的一种动物名称，记住它的可能性就更大一些。如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等录像，则有可能深深地记住考拉是什么。关于某一事物的信息越多，我们对它回忆也更容易； 深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系，以帮助记忆和理解。如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比较等。 过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。 3.情感、态度与价值观目标 主要是发展学生的非智力因素。这一目标也可分为三个层次：接受、反应、生成。 接受是指学生对某一观点或事物表现出宽容的态度，不拒绝接受有关信息，但不因此改变自己的行为；反应是指学生越来越表现出一种积极态度，不仅接受了有关信息，并表示愿意采取相应行为，但实际上这种行为并没有出现；生成是指学生的情感被激发出来，表现出比课文、教师更多的情感，并因此积极采取相应的行动。  情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 认知目标追求的是科学性，方法和情感两个目标追求的是艺术性。三个目标之间，认知目标为主，情感目标为首。 在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。 确定教学目标，要依据：课程标准；教材——在整个知识体系中的位置；学情——知识起点、兴趣度、接受能力等； 四、确定教学目标的原则 全面性原则 系统性原则 操作性原则 具体性原则 层次性原则 科学性原则。 1.全面性原则 全面性包含三层含义：一是教学目标要面向全体学生。高中教育不是精英教育，而是大众教育，教学必须面向全体学生的全面发展；二是教学目标要有利于促进学生的全面发展。我们始终提倡课堂教学要促进学生的全面发展，课堂教学的目标不仅仅是认知，而应该是在认知建构的过程中，促进情绪体验，感受过程，掌握方法，促进科学价值观的自然形成；三是教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面。 2.系统