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《教育反思与案例及论文编写指导》 太原市小店区教育局教研室 侯雪梅 第一章 中小学教师如何开展教育反思 1.波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。为什么教育反思对教师的成长如此重要？ 答：教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行批判的、有意识的分析与再认知的过程，是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。教师为什么要不断反思自己的教学思想和教学行为呢？这是因为教育反思对教师的成长意义重大。 首先，教育反思是新课程的呼唤。新课程改变了以往课程即教材、学科的旧概念，转变成为由教师、学生、各个环节、教材整合的复合体。在这个复合体中，教材已变化，学生在成长，教学重过程，那么教师该如何？教师更需要成长！教师的成长不仅是日益信息化、学习化社会对教师的外在要求，更是教师新课程改革中自我完善的内在需要。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进” 。新课程要求教师从以往的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。要成为一名研究、专家型的教师就要不断的反思、不断地探索、不断地创新！思考产生变革、变革带来发展。新课程呼唤教师进行教学反思，在反思中经验才会得到提炼和升华，才可生成强大的理性力量，才能促进自身的专业成长。 其次，教育反思是实践性知识获得的需要。教师的知识除专业知识（所谓本体性知识）、教育学、心理学知识（所谓条件性知识）外，还有很重要的一部分是实践性知识。已有的研究表明，条件性知识只有在具体的实践情景中才能发挥功效。教师也并非拥有很多的本体性知识就够了。就提高教育教学的效能而言，更重要的是教师的实践性知识，即“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识。”这类知识使教师在复杂的教学实践中，能对不确定性和不可预测的教学情境做出解释和决策。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。新教材大大增加了教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，需要教师在实践情境中不断体验、反思和感悟，在适当的情境下实施适当的教育，这是教学智慧的本质体现。这就需要教师在实践中不断反思，丰富自己的实践经验。 第三，教育反思是教育两面性的启示。在新课程实施中，我们也经常看到在教育理论与日常教学行为中存在“两面性”的现象。这“两面性”，一种表现是教育理论仍只停留在一些教师的口头和书面上，却没有对实际教学行为的转变和改进，“只有心动没有行动”，导致在新课改中出现“穿着新鞋走老路”现象。另一种表现则是教师对课程基本理念了解了，也去实践了，但是“行动不等于到位”。如果我们不对置于教育理论指引之下的日常教学行为的合理性和有效性进行反思，行动会出现偏差，思想也会出现新的困惑和迷茫。因此，我们应该把日常教学行为作为研究对象，不断进行教学反思，使教育理论与教学实践真正得以统一，消除“教育两面性”现象。 第四，教育反思是教师自我成长的需要。“思考着往前走”，是新课改中教师自我成长的现实之路。新课改实施以来，教师面临新的挑战，遇到了不少的困惑，如：面对新教材，教学方法改进中如何找到恰当的载体？课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾怎么办？课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系如何处理？在大班额中如何组织学生进行有效的合作学习？等等。这些困惑，没有现成的答案，最终只有靠教师自我学习和反思来帮助自己，在不断地交流、比较、碰撞中寻求问题的方案与策略，这一过程也体现了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。 2.结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？ 答：教育反思是教师成长的必由之路，教育反思可以从以下几方面入手： 首先强化理论学习强化理论学习，有助于提升教师的思想观念、理论水平和实践水平，能使教师高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育实践，激发思维活力和对教育问题的批判。学习理论的过程，就是暴露“困惑”的过程，引导反思的过程，寻求答案的过程。教师只有不断汲取教育教学的理论源泉，勤于思考探索，才能从低层次、浅水平、多重复的教学困惑中走出来。我们可从两方面入手：一是学习新课程标准，反思自己的“角色”定位；二是学习新的教学理论，反思自己的“教法”陈旧之处。注重案例研究案例最具可思可学性。观摩其他教师的课，可以反思自己的教学，这种“寻找局外点，进行教学反思”具有对比性，更能促进教学的发展。实践中，可