小学语文安阳县伦掌镇众乐小学王志清如何指导学生预习.docVIP

如何指导学生预习 2013年5月 如何指导学生预习 论文摘要： 一、转变理念，给学生预习的时空。 二、多管齐下，让学生享受预习的快乐。 三、形成“常规”，让学生明确预习的要求。 四、教给方法，让学生学会预习。 五、展示预习收获，获得成功的体验。 关键词：转变理念，多管齐下，形成“常规”， 教给方法，展示收获。 古人云：凡事预则立，不预则废。这句话点明了课前预习的重要性。如果课前预习扎实，上课时同学们就能带着问题进入课堂，就会想学、想问、想练，主动学习。很多名师、名校教学质量之所以很高，其中一个重要原因就是课前预习抓得科学，抓得实在。如魏书生老师长年不在学校，但他的同学照样考得很好，这和魏书生老师努力培养学生的自学能力密不可分。魏老师每接一届学生，都要教给学生自学一课的方法，自学一单元的方法和自学一本书的方法，坚持让学生画“知识树”，以及匪夷所思地开学第一天就考试新学期的内容等，其本质都是在激活和培养学生的自学能力。再如洋思中学，他们响亮地提出了“没有教不会的学生”这一口号，并且也践行了这一口号，创造了教育界的一个神话，（记得2005年我去洋思参观学习时，翻阅一个班的英语成绩表，优秀率能达到98%）。认真分析洋思经验，就会发现和魏书生老师共有的规律性的东西：那就是努力培养学生的自学能力，挖掘每一个学生的潜能。像洋思中学的“大预习、中预习、小预习”等经验很值得我们借鉴。以下，就如何指导学生预习这一问题，谈一下我在教育实践中的一点粗浅体会。 一、转变理念，给学生预习的时空。 指导学生学会预习，教师首先要保证学生有足够的自学时间。课堂应是学生学习、发展的“学堂”而不是教师独享“话语权”的“讲堂”，教师要把课堂还给学生，让学生主动求知。为此，我在教学工作中坚持每天都安排预习课，把课下零散的预习搬到课上，给学生足够的自学时间。实践证明，同学们在自学课上学习兴趣很浓，时间利用率较高。学校举行的学生问卷调查显示，学生普遍乐于自学，不太喜欢老师长时间滔滔不绝的讲述。长时间坚持上预习课，同学们的自学能力有了长足的发展，现在我们班对课文的一般处理是“学生无课前预习不讲，预习不充分也不讲”，同学们的学习效率也有了很大的提升。诚如一位伟人所说：“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长”。相信，给孩子一个充分发展的时空，我们一定会收获一分醉人的惊喜。 二、多管齐下，让学生享受预习的快乐。 教师通过多种途径让学生明白自学的重要性，如让身边的学习优秀生介绍他们自己的学习经验，尤其是自己的自学方法。查阅名人名家的成才之路，然后围绕他们如何学习召开读书心得交流会。教师在班会上阐述有关自学的理论，让学生充分认识到：课前预习的目的在于能“先同学一步”，在共同学习之前已经初步领会了本课的知识点，并明了了自己的疑难问题，使得课内学习有的放矢，学得更快、理解更透彻，即赢在了学习的起跑线上。同时，让学生设计自己的发展记录薄，对比课前是否自学带来的不同结果，画出自己的学习发展曲线图，让同学们都能享受自学成功带来的快乐。 三、形成“常规”，让学生明确预习的要求。 明确了预习的重要性后，针对每篇课文应给学生提出具体的自学要求，让学生有的放矢。我对本班同学要求如下：每人准备一个自学笔记，对每篇课文围绕如下方面开展自学，即：字词收获、句子赏析、我的感悟、自学探究（即围绕文本设计“牵一发而动全身”的“主问题”，让学生围绕“主问题”进行探究性学习，力避碎问碎答，努力建构高效课堂。如自学《只有一个地球》的探究题：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”地球的可爱和破碎分别表现在哪里，读文析理，学习文本；再如，《詹天佑》一文伊始，就总述说：詹天佑是一个杰出的爱国工程师。这一句总领全文。水到渠成，把此句设为“主问题”进行探究性学习，从杰出和爱国两个方面去感悟詹天佑的伟大。）、文本拓展（要求学生根据文本的主题和表现形式进行再创造、再加工，既走进文本，又能超越文本。如《唯一的听众》中关于老教授心理的补白描写，《索溪峪的“野”》一文的结构仿写）等。当然针对不同年级，不同文体，不同的课文，自学要求也略有不同。低年级学生的自学重在对内容的理解，高年级学生还须关注文本的表现形式，要学会质疑，学会探究。另外，不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，写人的记叙文，要看文章如何精选材料来表现人物特点，选用了哪些描写人物的方法凸现人物性格；如果是记事类的，应明确事件所揭示的含义以及记叙的详略，记叙的方法；说明文，主要从说明事物的特征、说明方法、说明顺序、说明的语言等方面进行自学。在自学过程中无法解决的问题，要求学生写到自学笔记的“质疑问难处”，然后带着这些问题进行学习，看看老师和同学是怎么理解的，从中悟出思考问题、解决问题