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布鲁姆教学目标分类体系 近年来，为了使教学目标的确定能趋向科学化，国内一些教育工作者参照了国外教学目标研究的成果，从我国国情出发，也提出了一些设想，进行了可贵的尝试。有的以学生的个性结构为基础，按全面发展的个性品质和心理素质进行分类。也有些学者认为教学总纲和教学科纲（各个学科的教学纲领）是具体衡量教学质量的两个纲领性文件，而在制定这两纲时都应贯穿知识结构、智能结构和品格结构这三条线索，因为这三条线索是构成个体学习的最基本的方面。他们据此提出按两纲三线结构为基本线索来制订教学目标。也有些学者按学习内容、学习过程和学习态度分类。学习内容的目标指所要求掌握的知识和技能；学习过程的目标指掌握知识、技能心理过程方面的要求；学习态度的目标指掌握知识、技能的一种心理水平。他们根据布卢姆等人的教育目标分类的理论，结合我国教学实际，对各个领域中的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果作出了具体的规定。他们对这三个领域分别列出了详细的表格（请参看表2.4，表2.5、表2.6），可供我们阐明教学目标时参考。 动作技能领域的学习水平分类 学习水平 具 体 行 为 模 仿 1.对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用2.把描述语言转化为实际动作 对模仿动作的理解 1.解释装置结构原理2.动作作用解释3.动作结果的解释和概括 动作组合协调 1.动作分解和组合协调的实现2.动作组合计划设计3.实验结果的解释和概括，并写出实验报告 动作评价 1.对动作作用的估计2.对组合动作或某种装置进行设计、计划3.结果的解释、推论及评价 新动作的创造 1.新情景下对动作的设计和实现2.新情景下对结果的解释、整理 表2.4 认知领域学习水平分类 学习水平 具 体 行 为 记 忆 记 住 学 过 的 材 料 理 解 1.将学习材料从一种形式转换成另一种形式2.理解学习材料3.对学习材料作简单判断 简单应用 将学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单问题 综合应用 1.对综合问题中各组成部分的辨认2.对各组成部分之间关系的分析3.识别组合这些部分的原理、法则并能综合运用以解决实际问题 创 见 1.突破常规的思维方式，提出独到的见解或解题方法2.按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类3.自己设计方案，解答一些实际问题 情感领域学习水平分类 学习水平 具 体 行 为 接 受 1.在适当的环境中注意对象的存在2.给予机会时有意地注意对象3.集中注意教师的讲解或演示 思 考 1.能遵照教师指示考虑有关问题2.能对感兴趣的问题主动进行思考，且与过去的经验发生联系3.能有意愿地、兴致勃勃地将问题深入钻研下去 兴 趣 1.有深入研究的意愿2.愉快地和对象打交道3.不愿意立即停止自己的思考和动作 热 爱 1.关心对象的存在和价值2.价值经过内化成为自己的坚定信念3.认识到对象的美，成为自己理想信念 品格形成 依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与行动 表2.8 编写认知学习目标可供选用的动词表 学习目标层次 特 征 可参考选用的动词 知 道 对信息的回忆 为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 领 会 用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应 用 将知识运用到新的情境中 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出……计划、制定……方案、解答 分 析 将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综 合 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评 价 根据一定标准作出价值判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 2.9 编写动作技能学习目标可供选用的动词表 学习目标层次 特 征 可参考选用的动词 感知能力 根据环境刺激作出调节 旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、移动 体 力 基本素质的提高 提高耐力、迅速反应、举重 技能动作 进行复杂的动作 演奏、使用、装配、操作、调节 有意交流 传递情感的动作 用动作、手势、眼神或脸色表达……感情、用一段舞蹈表达……思想情感 表2.10 编写情感学习目标可供选用的动词表 学习目标层次 特 征 可参考选用的动词 接受或注意 愿意注意某事件或活动 听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍 反应 乐意以某种方式加入某事，以示作出反应 陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助 评价 对现象或行为做价值判断，从而表示接受