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情景 建构 生成 多元 摘要 复习课的教学设计和课堂教学是新课程改革的一个突出问题。本文以笔者的复习课例为依托，围绕新课程的建构性、生成性、多元性这三大核心理念，对复习课的课堂教学进行剖析。从以下四个方面对复习课教学体系进行建构：情景交融，知识建构鲜活；评价多维，课堂动态生成；核心问题清晰，目标培养多维；注重科学方法，提升学科观念。 关键词 情景 建构性 生成性 多元性 新课程在教学方面提出了许多重要的理念，其中具有共识的是情景性、建构性、生成性、多元性这四大核心理念。在新课程背景下，具体的课堂教学应贯彻这四大核心理念，并以其体现程度为标准来衡量教学效果。对于复习课教学而言，还应体现“温故、知新”的教学思想。所谓“温故”主要侧重于在引导学生回顾已掌握的基本知识、基本技能与方法的基础上，进一步梳理并构建学科知识框架；“知新”主要体现在基本知识的应用与方法的迁移以及由此产生的启迪和问题解决。新课标下四大核心教学理念在复习课教学中的体现是一个值得探讨的问题。本文以笔者在“温州市特级教师大讲坛”活动中开出的复习观摩课《物质的转化与材料利用》为例，总结了一些本人在复习课教学实践中的体会。 一．情景交融—知识建构鲜活 情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。在《物质的转化与材料利用》的复习教学中，笔者设计了神七“飞天号”舱外航天服和铜垃圾的处理与回收两个问题情境，并反复利用，贯穿课堂始终。 情境1以极具时代感的神七“飞天号”舱外航天服材料导课，并利用阅读材料，要求学生找出与“常见材料”相关信息，自然完成的“常见材料”板块知识的复习。不仅培养学生收集和处理信息能力，还极大的激发了学生的学习热情和积极性，营造了宽松的学习氛围，为后续学习打下了坚实基础。 情境2沿着“铜垃圾的处理与回收”这条主线，用问题把零碎的知识点加以梳理，在不同知识点间穿针引线，让学生在自主参与中回顾、整理旧知，在不觉间把零碎的旧知由互不关联的“点”理成“圈”，再串成“线”，织成“网”。而后又创造性地将八圈图加以补充拓展，增添“碱—金属氧化物—金属”这一反向纵线，自然地从物质性质的归纳迁移到物质的制取这一新知识点上，让复习课上出新课的味道。 在鲜活的问题情境中，教学过程从学生原有的知识和经验出发，依托问题情景，从情景中提炼知识，用知识解决情景中的问题，注重知识的内在逻辑，使知识序、认知序和教学序和谐统一。 二．评价多维 课堂动态生成 教学评价是教育评价的重要组成部分，其定义可概括为：根据课程评价标准和教学目标，通过多种方式系统地收集各种信息，通过协商，对教学过程和教学效果做出价值判断，并对教学行为进行必要调整的过程。 在评价方式上，教师既要关注对结果的评价，更要注重对过程的评价。在评价对象上，既要重视教师的正面评价，更要引导学生学会自我评价与评价他人，以体现评价主体的交互性和多元性。 如在布置学生讨论用铜制取氢氧化铜时，同学们两人一组，设计的方案可以用化学方程式表示，也可用图示法表示，并以自己的名字命名设计方案。并对所有方案进行评价。比如“你觉得他（她）的方法可行吗？”“你有什么补充？”“你的方案如何？”“比起刚才那位同学你觉得你的方案好在哪里？”在螺旋上升的提问中，在逐层递进的评价中，学生的思维得以深化。又如在三种还原剂（C、H2、CO）炼铜的优化选择比较中，学生观点鲜明，角度多样，褒贬不一，思维之活跃完全出乎教师预料。又如在课的尾声部分，学生设计怎样以铜为原料制氢氧化铜。学生思维广阔，展示的方案更是五花八门，远远超出了教师的教学预设，极大地调动了学生思维的积极性，学生彼此间对设计方案进行评价，更是有感而发。 整堂课学生热情高涨，思维活跃，潜力深度得到挖掘，动态生成贯穿课堂始终。在众多的方案和评价角度中，有教学预设内的，更有预设外的，评价指标自然生成。整个动态生成中遵从了多元智力理论，尊重学生的个性，倡导合作学习，学生的创造性充分得以发挥，这样才有教育的创新。这是动态课堂碰撞出的创新火花，是新课程理念带来的精彩。教学过程中强调尊重学生主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性。教师引导追求平等、尊重差异和倡导合作的教育，在合适的环境和合理的任务激励下，思维的火花可以激活，创新意识得以发展。 三．核心问题清晰 目标培养多维 运用问题组织课堂教学,是教师频繁使用的教学方式。优秀的教师都很善于运用问题去激发和聚合学生的学习活动。美国学者纽厄尔和西蒙对问题所下的定义是“问题是这样一种情境,个体想做某件事,但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动”。所以，问题与任务就没有明显的界线。当完成一个任务遭遇困难时,任务也就变成了问题,进而形成问