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德育教育与素质教育 美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育 德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育） 劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能 美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力。（2）培养学生表现美和创造美的能力。（3）培养学生的心灵美和行为美 对学生的知、情、意、行的培养顺序，就具体情况，有多种开端 智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中四位能力是决定性因素。 人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德智体美劳几方面的发展 德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系 实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。 素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人 感觉性和感受性是反比关系 美育的实施途径主要由：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。 体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。 学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育 德育过程中“知”指道德认识，它包括道德知识、品德知识、和道德判断、品德判断两个方面。 在全人类中，智力是常态状态分布。 智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。 意志行动的基础是随意运动。 意志行动心理过程：采取决定、执行决定。 品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。 在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫做：道德两难。 品德的心理结构可归纳为道德认识、道德行为、道德情感、道德意志 实施素质教育应当贯穿于中小学教育、社会教育、成人教育、家庭教育、高等教育。 学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指社会性功能。 根据儿童的身心发展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中，幼儿园阶段的德育重点主要是基本道德行为的形成与实践。 德育过程结构的构成要素是教育者，受教育者，教育内容，德育方法。 德育在青少年学生的发展中起导向作用。 德育认知模式非常注重道德认识。 德育体谅模式非常注重培养学生的道德情感。 德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，成为德育目标。 德育目标是德育工作的出发点。 德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上。 德育过程中不同质的各种要素的组合方式成为德育过程的结构。 衡量人们品德的重要标志是道德行为。 活动和交往是学生品德形成的基础。 进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的导向性原则。 德育的实施渠道或形式就是德育的途径。 实施德育的最基本的途径是政治课与其他学科教学。 德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做德育目标。 德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾。 把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是体谅模式。 智力可以分解为多种因素，思维力是智力的核心。 智力测验中解释测验结果的依据是常模。 学校体育的最为基本的组织形式是体育课。 按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。 智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是大致相等。 创造性思维的核心是发散思维。 一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和内化 改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的首要环节。 “让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了陶冶教育的德育方法。 素质成长记录袋是学生综合素质评价的常用方式。 智力是指人们的认识能力，其核心是思维力。 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比稳定的。 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、心理融为一体，构成一个完整的价值体系。 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有