物理教学中要注重加强学生探究能力的培养.doc

物理教学中要注重加强学生探究能力的培养 科学探究实质是一种创新方式，探究式学习就是学生在物理学习课和现实生活的情景中，通过发现问题，调查研究，动手操作，分析论证以及合作与交流等探索性活动来获得科学知识，理解科学思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动。在科学探究过程中重在探究的过程、收集证据、对结果评价。 我们教师在教学过程中，要切实做好组织者和引导者，从学生的爱好和生活实际出发，创造性地设计贴近学生实际的探究活动，吸引和组织学生积极参与。我认为应做好以下三点：1.教学活动的设计要有明确的目的并具有可操作性；2.要以学生的生活经验和兴趣为出发点；3.要及时地给予帮助和指导，使学生顺利参与并完成探究活动。我在课堂教学中做了如下几点培养学生探究能力的尝试来实现教学目标的： 多设计开放性问题 创设物理情境，设计开放性问题让学生面对多种疑问，产生浓厚的兴趣。 例如：在小结“电功和电功率”这一章内容时，我提出：一盏标有“220V40W”的电灯接在110V的电源两端，通电2h，你能求出哪些物理量？ 分析和讨论，学生们搞清楚了要求的物理量有： R、 I额、 Q额、 P额、 W额 I实、 Q实、 P实、 W实 通过计算和对比，学生们很自然地把已学过的知识串成串，连成网。并加深了额定电压、实际电压、额定功率、实际功率的理解，以及正常工作、不正常工作时各物理量之间的区别和联系。 科学的本质是探究，科学探究能力是科学素质的核心，学生乐于参与科学探究活动，勇于参加科技实验活动，学生素质的提高，这些目标实现的支撑就是科学探究的过程，只要学生经历了这样的探究活动就算达到了教学目的。 在总复习时，我们讨论了关于电源正负极的判断方法，引导学生用学过的知识去思考，当然对电表（电流表和电压表）试触法学生很容易想到，但对电流效应的判断法就比较困难，这时老师一定要到位，做好组织者、激励者、引导者的工作，及时提醒学生电流有哪些效应？用这些效应能不能判断？学生很快联想到用通电螺线管和小磁针静止时的指向，再根据安培定则确定电源的正负极（如图1）。 对电流的化学效应只提醒学生结合化学知识想一想，结果跟令我满意他们设计出两种方法： 将两根碳棒分别与电源的两极连接，再插入硫酸铜液中，过一会，看到一根碳棒上出现红色的铜，则证明这根碳棒与电源的负极相连。 用电解水的方法判断，看两个电极上产生气泡的多少来确定，产生气泡少的电极接电源的正极。 为了拓宽学生的知识面，我还介绍了用二极管的单项导电性判断，也可以用直流灯泡等等来判断。 实践告诉我，在学生探究过程中，老师应积极地跟踪，特别是学生遇到困难时，老师应帮助学生树立战胜困难的信心和勇气，并引导他们寻找对策，使学生的探究尽可能获得成功。 设计课堂实验，开展探究 科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题，猜想与假设。指定计划与实际实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作，尤其我们的物理学，是一们以实验为基础的学科，在课堂上多设计实验来培养学生科学探究是一种有效的途径。 例如：在研究完串联和并联电路的特点时，创设一个物理情境：李扬同学已经连好了一个电路，谁能用最简单的方法来判断它是串联的还是并联的？ 经过猜想假设、探究实验，相互讨论、获得结论：拿掉一个灯泡！ 再如：学生在连接电路时，往往把电压表串联在电路中，影响实验的顺利进行。针对这一问题，在做“测小灯泡功率”的实验完成后，提出问题：假如在这个实验电路中将小灯泡拿下来（如图2），会有什么现象发生呢？电流表和电压表有没有示数？如果有，为多少？如果我们把电流表和电压表的位置对换一下，情况又会是怎样的呢？引导学生先猜想、讨论、再动手实验探究，从根本上解决电压表不能串联在电路中的问题。还可以不失时机的在问一问：同学们猜想一下，若用一根导线将小灯泡短路，电路中会出现什么现象呢？经过分析、实验探究，都一一得出正确答案。使学生在探究的过程中深刻理解科学知识，体会科学方法。为今后的电路分析奠定了基础，为今后进一步的科学探究奠定了基础。 变验证性实验为探究性实验 学生在进行探究想实验时，最主要的是充分发挥他们的主动性，让学生应用多种物理方法去研究探索，学生在讨论、交流和研究中发现新问题，新知识、新方法 ，逐步解决设计问题。 例如：我在讲决定电阻大小的因素时，实验从猜想到设计、实验探究、包括实验数据的记录，都由学生自己完成，我只是提出问题，提供一系列的实验器材，需要帮助和引导时起了点作用。在学生探究心切的情况下展开对“因素”的研究，收到良好效果。 再如：“欧姆定律”的教学，我把它改为学生的探究实验，引导学生动手、动脑，参与科学研究的全过程，感受科学方法，亲身