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优化课堂教学，减轻高三学生学业负担的有效策略 陈　俊（舟山中学　316000） 【摘　要】中小学学生学业负担过重，尤其是应考的高三学生，已经成为当前社会上的一个焦点问题。如何才能有效减轻高三学生过重的学业负担，落实新课改理念。本文结合具体的生物教学实践，从优化课堂教学层面进行一些探讨。 【关键词】减负　课堂教学　高中生物 近几年国家对招生考试制度改革，尤其是高等学校和中等学校考试招生制度改革，改变了千军万马过独木桥的局面，但是高考指挥棒依然有效，学生学习的成绩依然成为衡量一切的最高标准。中小学生压力过大，尤其是高三学生过重的课业负担在新课程实施的这几年中仍旧非常突出。调查表明：我国中学生平均睡眠时间不到7个半小时。应该说，国家和教育主管部门已认识到中小学生学业压力过大的问题。不久前颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出20字工作方针其中的“育人为本”，就是针对这一问题而提出。减轻中小学生学业负担需要政府、学校、家庭、社会共同努力，标本兼治，综合治理。 高三的教学是以复习为主，相比高一和高二的新授课少了许多，教学内容对学生而言已没有新鲜感，加上复习时间紧、任务重，部分教师讲课“面面俱到”课堂时间大部分被教师占用了，课后又布置了大量的作业，这种教学现状在很多学校非常普遍。课堂教学质量的提高课堂教学效果的优化是决定着学生能否真正减轻学习负担的关键。本人结合自己课堂教学实践，谈谈优化课堂教学的几点策略，有效减轻高三学生过重的学业负担，不合理之处还请各位同仁批评指正。 1、突出学生主体地位，调动学习积极性 如何开展高三的复习教学，特别是提高复习课的效率，是我们高三每位教师要认真研究的问题。部分教师依然采用按教材顺序炒冷饭的方式分段复习虽然有提纲、有层次强调了重点、难点但对学生来说却感觉枯燥无味提不起兴趣。为了调动学生积极性，激发求知欲，可以采取以下相应措施。 1.1 创设实验情景，激活、巩固基础知识生物学科本身就是一门实验性很强的学科。生物学上的许多原理，机制来源于许多代科学家长期实验，实践归纳总结的结果（例如：光合作用，呼吸作用原理），同时我们的许多原理、结论需要在实验实践中得以验证（例如：神经冲动的产生和传导），教师利用教材上的或者自己设计的实验来创设教学情境，不失为一种重要的手段，用实验方法创设情境，不仅可以锻炼学生的实验技能，而且培养学生仔细认真观察，从中发现问题、提出问题，并思考怎样解决问题的能力，调动学生探究的积极性。我认为如果学生真正对学习产生浓厚的兴趣，那么对于学生而言学习根本就不是负担。老师应当为学生创设各种情境，促进学生自主构建，激发学习兴趣。 1.2 实行“学案导学”教学模式“学案”即导学方案，是供学生在课下预习课上使用和课后复习的资料，是全组教师集体备课的结晶。在高三复习的过程中，提前一到两天将备课组反复讨论修改后的学案发给学生，让学生有充足的时间进行自主学习，做好预习工作。授课前一天晚上将预习作业收缴批阅，从中发现学生在知识的内容和方法上还有哪些欠缺，还存在哪些共性问题，有效进行二次备课。在第二天课堂上以问题串的形式进行知识的归纳和理解，课后精选习题，适量巩固，从而达到增效减负的目的。 例如，在复习“现代生物技术—基因工程”时，如果按照传统的复习方法，教师教授，学生重复记忆，既不能激起学生的兴趣，又不能做到有目的的讲解。我的做法是提前先让学生填写导学提纲，在填写的过程中自己找出以往新授课学习中存在的漏洞和不足。对于这节课中限制性核酸内切酶的作用特点，学生普遍感到理解不深刻。针对这一问题除了课堂上重点讲解之外，还及时地让学生将教材中相关的内容加以总结归纳。由于该问题是学生自主学习过程中提出的，所以课堂参与度很高。 2、及时梳理，构建知识网络 概念图是由点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的每一个点表示某一领域内的某个概念，连线则表示概念间的内在逻辑联系。学生在一轮复习中，掌握的知识点是凌乱不系统的，在运用知识解决问题时对知识点的提取常束手无策或张冠李戴。如果能把所学的知识及时梳理构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。　 因此，在复习过程中让学生通过概念图来构建知识网络，不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。育种是高中生物概念最多的内容之一，各种育种方法的区分是教学的一大难点。针对这一特点，在复习这部分知识时，让学生构建概念图（如图），再通过交流、修改加以完善。这样，以概念图的形式把众多有内在联系的概念组织起来，形成知识网络，促进知识生长，训练思维方法，培养思维品质。 3、提高作业的针对性，减少不合理的课业负担 《学