数学教学实效性论文.docVIP

数学教学实效性论文 一、有效教学的含义 有效教学是指教师以教学活动的客观规律为基础，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动，它包括以下三个方面的内容。 1、有效果。有效果是指对教学活动结果与逾期教学目标的吻合程度的评价。 2、有效率。教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表达为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入=有效教学时间/实际教学时间。 3、有效益。指教学收益，教学活动的价值实现。 二、有效教学策略的设计 在教学过程中，教师可以通过自主—交往式、发现—探究式、情境—体验式、过程—活动式等教学策略，开展有效教学，通过有效教学提高课堂教学的有效性。 1、自主—交往式。 自主—交往式教学是以学生合作学习为基础，以激励学生个体自主学习，调整学生群体交往行为，引起学生心理共鸣的交往为重点，以自主参与，合作学习，个性发展，共同提高为基本特征的教学方式。 【教学案例一】：截一个几何体。 材料准备：胡萝卜、地瓜、刀子等。 活动目的：让学生自己动手，参与教学，解决问题。 问题设计：用平面去截一个正方体，能截出一个梯形吗？五边形呢？七边形呢？ 活动设计：这些抽象的东西单纯地靠老师讲、学生听、学生画，他们很难理解和接受。为此，在课堂上我把学生分成四组，让学生拿出准备好的胡萝卜等，削成正方体，然后尝试以上提出的几个问题。 交流讨论：学生先把自己所得的结果在小组交流讨论，然后再总结归纳，形成结论。 教学反思：通过学生亲自动手、亲身实践、相互交流，不但激发了学生学习的兴趣，也轻而易举地解决了问题。 在自主—交往式教学过程中，教师给学生留出充足的自我尝试时间，让他们的思维首先经历一个体验过程，在这个环节中，教师把学习的主动权交给学生，让每个学生自主参与知识的形成过程，使他们在自主探究知识的过程中获得成功的体验。 2、发现—探究式。 发现—探究式教学是指在教学过程中教师不是把现成的结论告诉学生，而是让学生在自主探究中获得知识的一种教学方式。教学过程中教师要把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，改变的不仅是学习内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的渠道，改善他们的学习方式和技巧方法。通过对问题的探究，既培养了学生思维的发散性，又为学生的学习提供了多种有趣的方法。 【教学案例二】：探索角之间的关系 探索发现：如图(1)，已知:ab∥cd,探索：∠p与∠b、∠c的关系。 分析求解：过p点做pf∥ab,可求∠p=∠b┼∠c,即当两直线平行时，左折角的度数和等于右折角的度数和。 教师活动：为培养学生思维的发散性和探究问题的能力，我又为学生设计了两个探索创新题。 探索创新1：在图(1)中，折线在平行线内由“折一次” 变成“折两次”，你会发现图(2)中各角之间有怎样关系？ 探索创新2：在图(1)中，将“平行线”改为“相交线” 你会发现图(3)中各角之间有怎样关系？ 学生活动：在教师的引导下，学生通过讨论交流，不难探究出各角之间的关系。 教师活动：为更好地培养学生分析问题、解决问题的能力，以及应用数学的意识，我为学生设计了如下问题。 应用创新：把长方形纸片 abcd，沿ef折叠，点b、c分别落到m、n处，mn与dc交点g，你能发现∠aem ┼∠dgm等于多少度？∠bem┼∠cgm等于多少度？ 教学反思：以原题为载体，遵循学生学习的认识规律，由浅入深，由具体到抽象，既考查了学生探究学习的过程，又考查了学生应用数学的能力。 发现—探究式教学是以培养学生再次发现探索能力，重组知识的综合能力和运用知识解决问题能力为着力点的教学，重在培养学生的创新精神和实践能力。 3、情境—体验式。 情境—体验式教学方式是作用于学生心理过程，促使学生个性生动活泼，积极主动发展的教学方式。通过创设良好的学习情景，激发和改善学生学习心态与学习行为，为每个学生提供了获得成功的条件和机会。“情景—活动—体验”是教学活动的基本模式。 【教学案例三】：统计 情境创设：兴趣是最好的老师。为提高学生的学习兴趣，我在统计这一节的教学中进行了大胆尝试，创设了三种奖牌不分顺序由慢而快的纷纷落在画面上的情景，让学生看了感受到开始可以边看边数，快了多了却没法往下数的情景。 情境体验：通过以上情境的创设，使学生产生质问，有几种奖牌？金牌有几枚？银牌有几枚？一共有几枚？……引发学生学习统计的心理需要，其实这也是统计心理的萌芽。 问题探究：怎样摆才能看出哪种奖牌多？哪种奖牌少？在问题情境中，教师引导学生根据已有知识经验和心智技能进行比较、思考，经历了探索过程，从而体会到统计图的优势所在，认识到解决问题可以用统计的方法。 教学反思：创设情境是课堂教学的重要一环，一个合适的问题情景，就可以迅速地调动学生的求知欲，提高学生自主探究学习的兴趣，从而收到