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数学教学论文：“实效性”是数学课堂的生命 课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。课程改革进行到今天，人们更加关注“课堂实效性研究”。从某种意义上说，实效性是课堂教学的生命。那么怎样提高小学数学课堂教学的实效性呢?笔者以人教版三年级上册第一单元第一课时“毫米、分米的认识”教学为例谈几点看法。 　　 　　1　课堂导入要惜时——切勿在情境中“流连忘返” 　　 　　教学情境是一种特殊的教学环境，在新课教学前创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣，更好地体验教学内容中的情感，也有利于知识的掌握。 　　[教学片段]“毫米、分米认识”的课堂导入 　　师：猜猜老师的身高是多少? 　　生：1米58，1米63…… 　　师：1米58后面是什么单位呢? 　　生：1米58厘米。 　　师：这里有两个长度单位“米”和“厘米”，你能用手势比划出1米有多长吗?1厘米有多长吗? 　　生伸开双臂表示大约1米，师在黑板上贴出1米长的白纸条；生伸出手指，手指甲的宽度大约是1厘米，同时教师在黑板上贴出1厘米宽的纸条。 　　师：生活中测量什么长度时，可以用米做单位?哪些可以用厘米做单位? 　　生：门的高度、黑板的长度这些比较长的东西，可以用米做单位；测量铅笔的长度，铅笔盒的长度、书本的边长等短的东西时，可以用厘米做单位。 　　师：请你测量一下数学书的长和宽分别是多少? 　　(生测量，一生上台示范。) 　　生：数学课本的长度是14厘米多一点。 　　师：哦，碰到麻烦了，不是整厘米数，怎么办呢? 　　生：有更小的长度，我知道可以用毫米表示。 　　师：(板书毫米)1毫米有多长呢?今天这节课，我们一起来研究“毫米”。 　　[教学反思] 　　一堂课的最佳时间一般是上课后的5至20分钟。在这段时间里，课堂的导人需要明确的指向，导入要简洁，切勿在情境中“流连忘返”，以确保新授知识能在最佳时间被揭示出来。 　　本教学片段中，导入时创设了“猜猜老师的身高是多少?”这样一句简单的问话，把教学内容与生活实际的最佳结合点在开篇情境中体现了出来。同时通过测量数学课本的长，在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出“毫米”，以旧知带新知，直切主题，导入非常简洁。课堂上必须重视“学习时间”问题。学习时间意味着学习效率，把时间用在重点知识的探究体验上，才能提高课堂的实效性。 　　 　　2　新知学习重体验——切勿在感受上“蜻蜓点水” 　　 　　教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，参与探究知识的形成过程，并在经历数学化过程中获取多种体验。 　　[教学片段]　“1毫米”的认识 　　师：你知道1毫米有多长吗?你能试着比划一下吗? 　　一生迫不及待地举手：我知道，三角尺上一格一格的小格子，就是1毫米。 　　师：你说对了，1厘米中间的小格子的宽度，就是1毫米。请拿出你们的尺，去观察一下，你发现了什么? 　　生：我发现尺上两个数字之间有一奈条小的竖线。 　　生：每两个数字之间，有10小格。我想，1厘米就等于10毫米吧。 　　师：你们观察得真仔细，也真会动脑筋! 　　(一起数一数，每2个数字之间都是10小格。得出：1厘米=10毫米) 　　师：测量1分硬币的厚度。 　　生测量后，发现大约有1毫米。 　　师：说说你对1毫米有什么想法? 　　生：太小了! 　　师：你觉得生活中哪些物体的长度大约是1毫米呢? 　　生：1只小蚂蚁的身体宽度吧! 　　生：一些卡片的厚度，比如银行卡、电话卡等可能是1毫米。 　　生：一张纸的厚度，可能也是1毫米吧? 　　师：那我们去量量数学课本中1张纸的厚度。 　　师：请你数出10张纸，测量一下。(生测量后发现，大约10张纸的厚度，就是1毫米。) 　　师：刚才数学课本的长大约是14厘米多一点，现在再请你测量一下，到底是多少呢? 　　生测量，得出14厘米6毫米。 　　[教学反思] 　　本教学片段中，要让学生认识“1毫米有多长?”单凭听讲接受是不够的。毫米的单位很小，学生要建立起毫米的长度概念有一定的困难。本节课充分让学生观察和动手实践，通过让学生手势比划、量一量、看一看、数一数、找一找、估一估等一系列多种感官参与的活动，帮助学生多角度建立毫米的表象，让学生深刻地感受到毫米产生的实际意义，并发现毫米与厘米的关系。 　　同时，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这些都是我们所必须重视的学生的“学习体验”，它是有效性的灵魂。孔子说过： 　　 　　“知之者莫如好之者，好之者