杨梓生观念文章修改定稿.docVIP

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杨梓生观念文章修改定稿.doc

试析北师大“新世纪”(山东科技版)《化学1》教材如何引导学生形成化学观念 杨梓生 (龙岩普教研究室 福建 龙岩 364000) 摘要 化学基本观念的建构是化学新课程理念之一。《化学1(必修)》注重从内容组织线索、构建知识结构、创设学习活动、体现知识价值和精选典型范例等入手,促进学习者形成化学基本观念。 关键词 化学基本观念 教材 观念建构 科学观念是科学认识和实践的思维和基石,是组成科学素质的最高层次要素。所以,科学教育中,让学生在一定程度上形成正确的科学观念至关重要。为此,《普通高中化学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)在“课程目标”中明确提出:高中化学教学要让学生了解化学科学发展的主要线索,理解基本的化学概念和原理,认识化学现象的本质,理解化学变化的基本规律,形成有关化学学科的基本观念。 所谓化学基本观念,不是具体的化学知识,也不是化学知识的简单组合,它是学生通过化学学习后在头脑中留存、在考察相关的化学问题时所具有的基本的概括性认识。化学观念具有重要的认知迁移价值,对人的终身发展具有重要作用。在九年制义务教学化学课程初步涉及“元素观”、“微粒观”、“化学反应与能量”、“物质分类”等基本化学观念的基础上,高中化学必修教材通过精选有关核心知识和具体知识、设计多种多样的探究活动,引导学生进一步丰富和发展“元素观”、“分类观”、“转化观”、“微粒观”、“化学反应与能量”、“物质结构与性质”、“化学反应的限度”等化学基本观念。 化学基本观念是建立在一系列具体化学知识和概念之上的,而且需要一个循序渐进的学习过程才能形成。作为教与学不可或缺的重要载体——教科书,在开发和编制过程中,必须准确把握《课程标准》的要求,认真思考选择哪些材料、如何组织素材、开展哪些活动等,从而有助于学生形成化学基本观念。下面以山东科技出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·化学1(必修)》(下面简称《化学1》)为例,谈谈化学教材编制者是如何通过精心组织编排从而促进学习者形成“元素观”、“分类观”和“转化观”等核心化学观念的。 1 重视以化学基本观念为线索组织学习内容 《化学1》很好地根据《课程标准》的要求,重视以化学基本观念为线索组织教学内容,将化学基本观念与具体知识内容有机结合,渗透在教材内容的学习之中。这种编写思路具体体现在以下几个方面: 第一、右图为《化学1》的“目录”。根据目录可知,该教材第2、3、4章分别以元素为线索,将“元素与物质世界”、“自然界中的元素”以及“元素与材料世界”整合在一起,体现了用“元素观”为线索组织、整合学习内容。 第二、在“元素与物质世界”章节中,介绍了物质分类的方法,并从多种分类的角度来认识物质世界:根据组成物质元素的种类和数目的多少,将物质分为单质、氧化物、酸、碱和盐等(第1节);根据分散系中分散质微粒半径大小,将分散系分为溶液、胶体及浊液等(第1节);根据物质在水溶液或熔融状态下的行为(是否电离)及存在形态(是以离子还是分子的形式存在)将物质分为电解质与非电解质(第2节);根据反应物在反应过程中得失电子情况将物质分为氧化剂和还原剂(第3节),体现了用“分类观”为线索组织、整合学习内容。 第三、在“自然界中的元素”章节中,用氧化还原理论为指导,抓住以下线索探究含有相同元素的物之间的相互转化:以碳及其化合物的多样性为线索,探索碳单质及其化合物的相互转化(第1节);以硫及其化合物的转化为线索,探索不同价态硫元素在自然界、实验室和生产生活中的转化(第2节);以氮的循环为线索,探讨氮在自然界中的循环以及人类活动对氮循环的影响(第3节);通过从海洋中获取物质的途径,学习有关物质间的反应与转化等(第4节)。这样的内容组织,很好地体现了“转化观”这一化学观念。 这样的编写思路,很好地体现无机元素化合物基础知识与“元素观”、“分类观”以及“转化观”等的化学基本观念的融合与渗透,有效地帮助学生在掌握相关化学基础知识的同时,强烈感受并建立起相应的化学基本观念。 2 强调构建合理、完善的学科知识结构 化学基本观念的形成不能离开化学学科知识,学生必须在习得一定科学知识的基础上才能形成科学观念。而且学生掌握的化学学科知识结构越合理、越完善,越有助于化学基本观念的养成。 为帮助学生构建合理的学科知识结构,除第1章第一节“走进化学科学”外,其余所有章节后面都设置了一个“概括·整合”栏目。右图为第2章第3节“氧化剂和还原剂”节末的“概括·整合”栏目。安排这个栏目的目的,正如编者在《化学1》扉页“致同学们”所述:“……在此栏目引导下建立起新旧知识之间的联系,对所学的知识与技能、过程与方法进行概括整合。”同学在完成该“概括·整合”栏目之后,就能更好地认识氧化还原反应的本质、氧化还原反应体系中各物质之间的关系、氧化还原反应和四种基本反应

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