关联理论在英语听力教学中应用.pdf

第 29 卷第 4 期 2007 年 7 月 Vol. 29 No.4 Journal of Tangshan Teachers College July 2007 关联理论在英语听力教学中的应用 1 2 李金英 ，毛凤琴 （1.石家庄经济学院 外国语学院，河北 石家庄 050031 ；2.唐山市第五十三中学，河北 唐山 063000 ） 摘 要：从关联理论的角度，提出了听力教学中教师运用关联理论指导学生在理解词义、语用推理、辨别同 音异义词等方面进行推理假设，提高听力教学的效率。 关键词：关联理论；英语教学；听力理解 中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2007 ）04-0134-03 关联理论是近年来西方语言学界具有很大影响力的语 费了大量的时间与精力，却收效甚微。以致有的学生对听力 用学理论，但它的影响不只局限于语用学，对语言教学也有 丧失了信心，放弃了听力训练。笔者在英语听力教学中注意 一定的指导作用。笔者在教学中还发现关联理论对听力教学 到以下几种情况困扰着学生听力的提高： 极富指导意义。 （1）能够听懂每一个词，却不能理解句子的语用意义。 一、关联理论 （2 ）不能根据上下文来推测词的意义。 关联理论强调了认知语境的意义及语言交际中人的思 （3 ）缺乏必要的背景知识，从而使理解大打折扣。 维的作用。Sperber 和 Wilson 的关联理论把语言交际看作是 （4 ）无法寻求信息之间的关联。 一个示意—推理的过程，即听者根据说者提供的示意，利用 这些问题严重制约着学生的听力理解，妨碍着学生听力 [1] 。即说者提供一定的信 已知的语境假设，进行推理的过程 水平的提高。下面笔者欲依据关联理论来探讨这一问题。 息，向听者示意某种意义，听者则通过对说者的示意进行思 在听力理解中，说者往往因为听者会有与之共同的知识 考、假设和推理，建构说者提供的新信息与自己已有的旧信 而采取简洁或省略的方式。这样就会出现信息的空缺，从而 息之间的最佳关联，推导出说者的交际意图，从而达到对话 给听者的理解造成困难。这时，听者往往会付出很多的努力 语的理解。关联理论认为交际是一种认知推理过程。认知的 来处理加工这些语言信息，因为听者只能尽可能根据话语的 实现在于交际本身所体现出来的关联性[2] 。在认知推理过程 内容去识别说者的交际意图，而且听力理解这一交际又缺乏 中，听者要运用已有的认知语境中的三种知识信息，即逻辑 说者面对面的提示。对于外语学习者来说，由于语言、文化 [3] 知识信息，百科知识信息，词汇知识信息进行推理假设 。 与思维的相互影响，有时根据上下文来填补信息的空缺， 关联理论认为认知语境不是在话语理解之前预先确定的，是 有时会在认知推理中找不到说者的提示，或无法填补空缺 选定的，而不是给定的。是听者根据给定的信息对语境进行 的信息。也就是说，听者与之相关的认知语境不能被激活， 选择、延伸、调整与顺应等，直到所选取的语境与说者给定 无法进行推理假设，认知推理出现偏差或中断，影响了听力 [4] 的信息达到最佳关联，完成对话语的理解 。 理解