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物理教学中学生主体性的培养 摘要：.承认并尊重学生在教育活动中的主体地位，将学生真正视为能动的、独立的个体。 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 关键词： 物理教学学生主体 一、有关教学主体 教学活动中，谁是主体的问题，是贯串教育学发展历史的焦点问题之一。曾经出现的学生中心论、教师中心论、新的学生中心论、主导主动论、主导主体论直到师生双主体论、师生复合主体论、教师单主体论、学生单主体论、否定主体论等等。 有关教学活动中，教学主体与客体的关系的认识，我们认为是一种多层次的复杂的辩证关系，是动态的立体关系，而不是静态的平面关系，其主要表现在： ①如果把教学看成是由教师、学生、教学内容和教学手段等基本实体要素构成的系统整体，那么教学系统可分为宏观、中观和微观三个层次。②宏观层次指作为整体的教学活动，即一般意义上的教学；中观层次指耦合成整体教学活动的教师的教授活动和学生的学习活动；微观层次指具体学科具体教师的教学组织形式下的教和学及其之间的程序。③与这三个层次向对应，就形成了不同层次的教学主客体关系。首先，宏观层次上，教师学生共同构成教学主体，教学客体是指课程教材、教师学生及其所处的校园物质和文化环境。其次，中观层次上分两种情况，在教师的教授活动中，教师是主体，学生和教学内容是客体，其中学生是主体性客体，教学内容是精神客体；在学生的学习活动中，学生是主体，教师和学习内容是客体，其中，教师是主体性客体，学习内容是精神客体。我们可以说，教学活动中的教学主客体关系是教师主体、主导，学生主体，学生主体接受并超越教师主体的主导。微观层次上，师生主客体是交替换位，不同学科、不同教师的教学活动中，不同的教学形式、不同的教学结构就形成了教师教和学生学先后顺序的不同以及教师和学生反复交替处于主体、客体地位的现象。具体教学内部，这种动态的变化，使教师和学生处于不断地主客体换位状态，呈现出复杂的主客体关系。 时代呼唤主体，主体呼唤主体教育。适应此种时代的要求，上世纪80年代以来，我国逐步地掀起了一股股主体教育的浪潮。它一经兴起之后，既推动了我国素质教育的提出与实施，又转化为实施与推进素质教育的一种模式。 主体性是指作为主体的人所具有的特性，具体包括人的独立性、主动性、创造性和自省性等。主体性教学是指教师和学生通过交往方式在与课程内容（包括学科课程、活动课程和潜在课程）之间的能动而现实地发挥和建构自身主体性的教育实践活动。主体性教学的意义不仅是发展学生的主体性，也包括教师主体性的发展。限于本文所讨论的范畴，故重点阐述有关学生的主体性的培养和发展问题。 主体性教学具有鲜明的时代价值取向的特征，其教育思想一经提出，便与素质教育思想在相辅相成中同步发展。主体教育是以发展学生的主体性为目的之一，而素质教育的目的是培养学生的素质。很明显，两种教育在目的上是一致的，即一方面，主体性是具有一定素质水平的主体性，另一方面，素质是具有主体性的素质，就是说，没有无素质的主体，也没有无主体的素质，二者是统一而不可分割的。这也就表明，主体教育与素质教育的关系是至为密切的。而且，在某种意义上，二者的密切关系主要体现在五个方面，即提升人的地位，发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量；这五个方面既是素质的表现，也是主体性的反应。 主体性教学还以活动为教学的基本原则，以民主和谐的人际关系为支柱，并强调教学活动的自主和创造。教学活动包括内隐活动（即观念活动）和外显活动。外显活动又可分为学科教学中的活动、课外活动中的活动和社会实践活动等等。 三、中学物理教学中如何培养学生主体性 物理学科是一门以实验为基础的学科，实践性特别强，所以充分利用物理学科的特点，发挥其优势，针对具体内容制定切实可行的策略，可最大限度地实施主体性教学。中学物理教学中，学生主体性培养的主要策略有：以活动性原则为中学物理教学设计的基本原则；变革教学组织形式，为主体性教学实施提供机制保障。变革教学方法，逐步形成有风格的教学模式；设计形式多样的活动。 在中学物理教学中，应用主体性教学，充分培养学生的主体性，这有助于学生主体性水平的发展和提高；有助于学生的全面发展真正落到实处；有助于全体学生的个性发展落到实处，有助于学生生动活泼地发展；有助于更好地教会学生学会学习、学会做人、学会创造、学会关心。要提高物理教学质量，必须强化学生的主体参与，发挥学生的主体性。教师和学生都是物理教学过程中的主体，都是物理课堂教学活动的主人，只是担当的角色不同而已。教师担负着启发、诱导、扶助、传播知识的作用；学生是物理学习的真正主人。教师应充分激发他们的学习动机，最大限度地发挥自主性、能动性和创造性，学生以主人翁的姿态，自觉自愿地参与到物理教学