电化教学活化历史课堂.doc

电化教学活化历史课堂 课堂教学过程是信息传递的过程,教学媒体是这一过程中教师与学生的媒介,现在的教学打破了传统教学所用的教科书、黑板、挂图及实物代之以声、画等多重元素，突出形象性，重感染力，以视听结合多渠道传递信息的电化教学。随着科学技术的飞速发展，电化教学越来越显示出它所独有的魅力，成为课堂教学的重要辅助性手段之一。我认为电化教学对历史学科有着与众不同的重要作用。 （一）妙趣横生　导入新课 兴趣是最好的老师，兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，所表现出来信息产生极佳的逼真效果，把静态枯燥的材料溶入到三维空间中，会产生极其活跃地动态画面，能直接刺激学生的视觉给学生耳目一新之感，使表现的内容更具有吸引力，更充实。活用电教媒体，设置悬念，探奇寻胜。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心，启发学生积极思考，从而提高学习效率。如我在讲中国古代史《唐朝的民族关系》时，用幻灯片展示布达拉宫雄伟壮丽的图片，文成公主和松赞干布的塑像，问学生：你去过布达拉宫吗？这几幅图片有什么关系？吸引学生继续探究。又如：在讲中国古代史《科举制度的创立和发展》时，制作一个范进中举时疯傻的动画，问学生这个范进怎么了，受什么毒害了？使学生在搞笑的氛围中进入学习状态，从而对新知识更感兴趣。变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识储备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。 （二）视听结合 活化课堂大家都知道，历史是所有学科中与学生现实距离最远的学科。历史教学所传授的知识也都是过去发生的人和事，而对于学生特别是初中生来说，他们对现实了解的知识面和接触事物的经验还不够广泛和深远，对于一些历史上的事件和人物就更不用说了。而通过电化教学手段可以把已经发生过的历史时间或历史上的人物真实而生动形象地展现在学生面前，这不仅能大大提高学生学习历史的兴趣，改变当今历史教学所面临的尴尬局面，而且也可以提高课堂教学效率，节省历史教师的枯燥文字表述，学生也可以从这些画面中不知不觉领悟历史的真谛和历史发展的真正规律。一个历史教师的语言表达能力再强，描述再形象，总不如让学生边看边听边动手的效果好。历史教学中有许多知识需要学生记忆，如果教师能把这些知识运用多媒体教学，通过剪辑而制成重现历史的画面、短片，通过计算机、幻灯机、投影仪展现出来，使原来已经发生的抽象苍白的历史事实以生动形象充满色彩和动态地呈现在学生面前。那么就一定能克服历史知识的即忘性和认识的间接性给学生带来的困难例如：在讲《世界历史》第一册中的《新航路的开辟》一课时，对于课本中的新航路开辟路线和过程在常规指图（静态）讲授中常常难以表达其意，而动态演示正是电脑的特长，可以让活动的路线达到预期的目的。因此，他用POWERPOINT制作的新航路开辟路线和过程的课件，清楚地显示各个航海所经过的路线，从而使学生在不知不觉中记住了新航路开辟充分挖掘与教材内容有关的音乐，在一堂课的适当时候播放，可以起到很好的效果。如教学《最可爱的人》一课时，在提出问题让学生阅读教材时，多媒体播放《志愿军军歌》，学生很容易了解到抗美援朝的目的和志愿军战士的英雄气概。用学生们自己的话说，一边听歌，一边学历史，真是爽。又如教学《香港和澳门的回归》一课时，在学生展示澳门被葡萄强占的过程后，教师用多媒体播放《七子之歌 ·澳门》，引导学生了解七子是用拟人的手法把澳门、香港、台湾、威海卫、广州湾、九龙、旅顺和大连七处失地比喻为母亲的七个孩子，通过听歌学生很容易体会领土被强占、骨肉难团圆的悲伤之情，都会痛恨列强对祖国的侵略，渴望祖国早日统一。 充分利用与教材有关的影片等视频资料，再现离学生久远的历史，让学生观赏，以激起学生的情感，从而掌握历史知识。工业化的起步》一课时，为了让学生掌握第一个五年计划期间国家建设交通方面的主要成就，教师可以把《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》插放在本课的课件中间，讲到成就这一部分内容时，打开此图，把工业方面的主要成就，如长春第一汽车制造厂、沈阳第一机床厂、鞍山大型轧钢厂等字设制成“闪烁”式样，学生一看图就能很快找到。教师用同样的方法，把交通方面的主要成就也设制成“闪烁”式样。学生看图就能学到历史知识，掌握历史知识历史是一个包罗万象的学科，它涵盖了人类生活的政治、经济、军事、法律、宗教等方方面面的内容，利用电化教学，历史教师还可以很轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息，并能快速、便捷地加以利用古今中外每个历史时期留下来的实物、图片、历史遗址等通过电化教学来展示，能大大开阔教师和学生的眼界，激发学生学习的积极