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病毒（教学设计） 广州市荔湾区真光实验学校 陈淑瑜  一、内容分析 本节课教学的内容是《生物学》八年级上册，第五单元第五章《病毒》。承接了前面对植物、动物、细菌、真菌等生物的学习，这一章接着介绍病毒，具体的内容包括：病毒的种类和主要特征以及病毒与人类生活的关系。在课程标准中，对这一教学内容的要求为：描述病毒的主要特点以及它们与人类生活的关系；通过本节课的学习，学生应当形成重要概念：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构；只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中的遗传信息，利用细胞内的物质，制造出新的病毒。 二、学情分析 本节课的教学对象是八年级的学生。学生在此之前已经认识植物、动物、细菌、真菌等生物的细胞结构，这些知识可以成为本节课学习的基础；此外，学生在日常生活中常接触“病毒”这一名词，部分病毒引起的疾病，学生更是亲身经历过，这些生活经验都可以成为学生学习的“前概念”；但是，由生活经验形成的前概念，使得学生不能明确地区分细菌和病毒，常常把两者混淆。 从学生的学习状态和能力上分析，这个年龄段的学生思维敏捷，对生物学习感兴趣，富有想象力，但是深层次的分析能力较弱，自主构建概念的能力有限。 三、教学目标 知识目标： 描述病毒的种类和特征以及与人类生活的关系。 能力目标： 通过分析资料，完成病毒概念的构建。 情感态度与价值观： 关注与病毒有关的研究。 三、重点难点 重点： 病毒的概念。 难点： 病毒的繁殖方式。 四、设计思路 本节通过教学需要学生形成的概念是“病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构；只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中的遗传信息，利用细胞内的物质，制造出新的病毒。”学生通过生活经验，在头脑中已经形成了一些关于“病毒”的前概念。 因此，在教学过程中，先调动生活经验引入新课，启动前概念；由于病毒的相关内容不方便学生亲自参与探究实践，因此借由分析病毒的发现过程，引导学生重蹈科学探究之路，初步构建概念；再提供丰富的材料，引导学生进行总结和归纳，由特殊上升到一般，促进学生自主构建概念，再展现“流感病毒”的生物范例的资料，检测学生对于概念的理解，并通过对流感病毒感染过程的认识，深入理解病毒的生活和繁殖过程。小结阶段，采用概念图的方式完成学生对概念的自主构建，引导学生尝试对病毒下定义，完成概念的产出。最后，通过变式练习检测学生在新情景下对概念的应用。 五、教学过程 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入 提出问题：为什么吃抗生素不能治疗流感？ 结合学生所学知识及生活经验，引出病毒，留下思考悬念：引起流感的病原体是病毒吗? 思考 思考 通过调动学生生活经验，调动前概念，自然引入新课，激发学生兴趣，开启有意义学习 新授 病毒的发现 通过PPT展示材料，介绍伊万诺夫斯基的实验，引导学生思考 进一步呈现荷兰科学家贝杰林克的重复实验，给出提示引导学生进行讨论，尝试得出实验结论，初步说出病毒的特征 阅读材料，了解前人对于病毒的研究 了解后续的实验研究，尝试得出结论，初步说出病毒的特征 通过组织小组合作讨论和学习，对病毒的发现过程中相关的实验进行分析，引导学生初步认识病毒的特征；同时，在分析的过程中锻炼学生的分析能力，帮助学生自主构建概念 病毒的结构和种类 展示烟草花叶病病毒、艾滋病病毒、SARS病毒、T4噬菌体的结构示意图，引导学生结合课本P91结构示意图，写下异同点 根据学生找出异同点，说明病毒的特征 都在电子显微镜下才看到，说明微小，列举数据，并引导学生观察课本P89“想一想，议一议”的图，说明其微小 病毒的结构相似，由蛋白质外壳和遗传物质组成，对比动物、植物和细菌，说明没有细胞结构（与细菌的区别） 不同病毒感染引起的疾病不同，在不同生物体内生活，可以分为植物病毒、动物病毒和细菌病毒（噬菌体） 呈现资料，引导学生应用已学关于病毒的知识，分析引起流感的病原体属于哪一类生物，从而解释为什么抗生素不能治疗流感 观看图片，找出异同点 根据异同点，归纳出病毒的结构特征和种类 阅读和观看流感病毒的资料，应用刚学的病毒知识，进行判断，解释引入阶段提出的问题 通过丰富的图片感性材料，引导学生进行归纳，自主构建，认识病毒的大小、结构和种类，达成知识目标，初步形成概念；尤其通过与细菌细胞的比较，区分细菌和病毒；通过分析资料，尝试运用刚学的概念进行判断，初步进行概念应用，并排除前概念的影响 病毒的生活和繁殖 根据流感病毒入侵细胞的图片，提出问题：流感病毒为什么要入侵细胞？ 播放视频，引导学生对病毒侵染细胞过程进行排序 通过师生问答，引导学生根据排序说出病毒繁殖过程的要点，从而归纳出病毒繁殖过程 思考 观看流感病毒侵染细胞过程的