中国教育改革30年.docVIP

1.《中国教育改革30年 课程与教学卷》 王本陆 北京师范大学出版社 第一章 概论 一、课程与教学发展变革的社会基础 （一）课程与教学发展变革的国际背景 （二）课程与教学发展变革的国内背景 1.全方位改革与社会急剧变迁 2.现代化与社会进步 二、课程与教学发展变革的历史定位 （一）基本坐标：中国现代课程与教学体系的百年演进 （二）基本定位：中国现代课程与教学体系的深化完善 1.从“传统教育”走向“现代教育”：一个似是而非的命题 2.走向后现代课程与教学：一个脱离实际的未来谋划 3.深化完善现代课程与教学体系：30年探索的基本使命 三、课程与教学改革的主体构成 （一）课程与教学改革中的行政力量 （二）课程与教学改革中的学术力量 （三）课程与教学改革中的学校力量 四、课程与教学发展变革的理论主题 （一）“科学主义”与“人本主义”之争 （二）古今中外之争 （三）坚守与贬斥学校教学之争 第二章 目标体系的变革 一、30年课程与教学目标体系变革的基本线索 （一）恢复“双基”阶段 （现代科学的基础知识和技能） （二）偏重智力发展阶段 （三）关注非智力因素的发展阶段 （四）学生素质的全面发展阶段 二、30年课程与教学目标体系变革的主要成果 （一）个人全面发展是课程与教学目标的核心追求 1.知识学习与能力的统一 2.智力发展与非智力因素发展的统一 3.人的全面发展与个性发展的统一 （二）课程与教学目标体系的建设和完善 1.建立健全的课程与教学目标体系 2.建立科学的课程与教学目标分类系统 三、30年课程与教学目标体系变革的基本问题 （一）社会变革和课程与教学目标调整的关系问题 （二）社会本为与个人本位的问题 （三）人文主义与科学主义的问题 第三章 课程体系的变革 一、历史回顾：30年来发生在课程领域而定重要事件 （一）十年动乱结束后，邓小平同志亲自抓教育工作，责成教育部恢复重建人们教育出版社，组织全国统一教材的编写 （二）重新确定、统一中小学学制 （三）1986年，《中华人民共和国义务教育法》提出在全国有步骤地实施九年义务教育。义务教育课程与教材建设成为基础教育领域的一个中心工作任务 1.教材制度打破了“国定制”，开始走向“审定制” 2.颁发《九年义务教育教材编写规划方案》，进一步推动教材多样化 3.1992年8月，国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》和24个学科教学大纲 4.开展普通高中新课程的实验研究 （四）全面推进素质教育，加快构建新基础教育课程与教学体系 （五）全国课程专业委员会与1997年成立 （六）新世纪以来，围绕新课程理念展开的激烈争论 二、成绩总结：30年来我国课程体系变革的标志性结果 （一）大量翻译、介绍了国外最新的课程理论和教材 （二）课程形态越来越丰富 （三）课程与教材多样化 （四）课程内容基本上实现了更新 （五）越来越关注学生的学习方式 （六）课程论成为一门独立的学科领域 三、问题反思：30年课程发展历程的理论思考 （一）关于课程改革的方向 （二）关于课程的选择 1.知识观上的分歧与课程知识的选择 2.社会生活与课程的选择 3.儿童的经验与课程的选择 （三）关于课程的本质的讨论 四、关于课程与教学的关系问题 第四章 教学体系的变革 一、教学理论及其改造 （一）教学理论与教学实践的关系 （二）30年来教学理论发展的历程 二、教学实验及其深化 （一）30年来教学实验探索的历程 （二）几种主要教学实验介绍 1.主体（性）教育实验 2.新基础教育实验 3.生本教育实验 4.新教育实验 （三）教学实验改革的问题思考 三、教学组织形式及其运用 （一）教学组织形式得类型与作用机制 （二）几种教学组织形式改革简介 1.分层递进教学 2.小组合作学习 3.个别化教学 （三）教学组织形式变革的趋势 1.班级规模小型化 2.空间安排多样化 3.注重个别化教学 4.多样综合化 （四）教学组织形式改革应注意的问题 1. 教学组织形式变革要从实际出发 2.要科学辩证地对待每一种形式 四、教学方法及其优化 （一）中小学常用教学方法简介 1.讲授法 2.谈话法 3.讨论法 4.读书指导法 5.演示法 6.练习法 （二）中小学教学方法的变革与探索 1.情境教学法 2.四性教学法 （思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造型） 3.尝试教学法 4.六步教学法 （定向、自学、讨论、答疑、自测、自我总结） 5.自学辅导法 6.异步教学法 7.游戏教学法 8.愉快教学法 （三）中小学教学方法变革的趋势 1.注重多样综合 2.重视启发性 3.凸显学生地位