思想政治课网络教学的探究与思考【荐】.docVIP

思想政治课网络教学的探究与思考 张 亚 娟 陈至立同志说：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的需求，是教育改革和发展的需要。”随着网络时代的到来，网络教学的自主性、交互性、个性化的特点，必将促进传统的教学模式和学习方式的改变。利用网络进行课堂教学，改进了教学的方法，同时也改变了教师的观念，形成了全新的教学思想。所谓思想政治课网络教学模式是指：教师和学生通过局域网(校园网)或经由互联网连接到世界各地学习资源的计算机设备，围绕一定的思想政治课教学主题，查询有关资料，师生之间、学生之间进行交流研讨的教学活动的一种教学方法。运用信息技术的工具，提升教育的质量，在现代教育理论的指导下，结合实际，踏踏实实地竭力探索整合思想政治课与网络教学，使网络教学充分发挥其应有的教育教学功能，提高思想政治课的实效性。 一、思想政治课网络教学模式的依据 1、建构主义学习理论和教学理论是思想政治课网络教学模式的理论依据。 2、现代科学技术和社会发展对教育教学的要求，是思想政治课网络教学模式的客观依据。 3、从根本上减轻学生过重的课业负担，是思想政治课网络教学模式的实践依据。 二、思想政治课网络教学模式的实践 1、利用网络资源丰富的优势导入新课 在新课导入设计时，利用网络容量大、资源丰富的特点，可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点，或者创设情境，激发情趣；或者引起悬念，诱发动机等等，既可以为导入新课、获取新知做好铺垫，又为理解教材内容、培养实践能力奠定基础。如在《我国处理民族问题的基本原则》一课教学中，我设计并制作了课件，以“中华民族大团结歌舞场景”开头，通过一曲《爱我中华》，体现“五十六个民族，五十六朵花”各民族团结爱中华的主题。接着画面转为十个不同民族的年轻人（动画），向学生提出“这十个年轻人分别来自哪个民族？”，“我国有多少民族？你知道哪些少数民族？”，“我国各民族的人民为什么过着幸福的生活？”等问题，为新课学习埋下伏笔。这样，通过计算机展现场景的形式导入新课，烘托气氛，激起学生的学习兴趣，对集中学生的注意力起到了很好的作用。此外，我们还可用设问等方式方法来设计课件的开头，激起学生的情感和兴趣。 2、利用网络个别化的特征探知明理 在思想政治课教学中，探知明理是培养学生认识能力的关键环节。教师要抓住教材的重点和难点，深入分析，引导学生思考、讨论，得出结论，形成认识，提高认识社会、适应社会的能力。在教学中，应该挖掘教材潜在的内容，利用计算机模拟社会，创设情境，使学生如临其镜，如见其人，如闻其声，从而使学生进入角色，唤起情感上的共鸣。在此基础上，通过教材学习，获取知识，达到思想政治课的教学目的。在《我国处理民族问题的基本原则》一课教学中，在“五十六个民族”主界面中设置了五十六个民族的聚居地、语言文字、宗教信仰、风俗人情等几十个栏目；在“各民族共同创造了祖国辉煌灿烂的文化”主界面中设置了中国古代伟大的思想家、科学家、发明家、政治家、军事家、文学家、艺术家等栏目；在“中国少数民族风情录”主界面中，设置了“傣族泼水节”、“蒙古族风情”、“走进文明的摩梭人”等十几个栏目，利用超文本可跳转的个别方式，让学生根据教材内容，自由选择各个界面中各个栏目的内容，开拓了学生的视野，获取了教材中蕴藏的知识，了解了有关少数民族的风俗人情以及各民族建设开发祖国的情况。从而使学生更准确地理解我国处理民族问题的基本原则是坚持民族平等、民族团结和各民族共同繁荣，领略内含的知识和道理。可见，利用计算机网络，能诱发学生的求知欲望和培养学生的探知能力。计算机网络这一个别化特征，对个别点拨，促进学生探知明理可以起到很大的作用，它既有利于教师的管理和指导，又提高了教学过程中师生双方的协调和沟通。 3、利用网络交互性的功能深化导行 思想政治课教学效果的直接体现在于，学生在认识社会的基础上，把在教材上学到的理论知识自觉转变为适应实际行动。利用计算机网络交互性的功能可达到事半功倍的效果。在“深化导行”的教学中，运用计算机网络实现师与生的交互、生与生的交互、人与机的交互，起到了很好的反馈信息和学习交流的作用，从而使教师更加迅速、准确地了解学生对教材理解的程度，掌握学生是否能运用所学的观点进行辨析，指导实践。如《我国处理民族问题的基本原则》一课，我在课件中设置了“中国政区图”和十几个主要少数民族的名称，要求学生说出这些民族的思想家、科学家、发明家、政治家、军事家、文学家，要求学生把指出我国五个自治区。这样，通过人机交互学习，既提高学生的练习兴趣，掌握所学知识，又培养了学生的辨别能力。4、利用网络共享性的特