浙江省教育科学规划课题结题报告.docVIP

《高职生高等数学分层教学的探索与实践》结题报告 一、背景与任务 针对目前高职生源的不同，学生在数学基础、学习态度、学习能力上存在较大差异，而目前我们的教学基本是按教学大纲、教材的统一要求，采用大班授课形式进行，教学效果比较差。基于上述背景，探索符合学生实际的教学形式，成为当务之急。 分层教学，就是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平实施教学的一种手段。分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导，分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有的基础上得到提高和发展。 本课题由基础部理科教研室申请并承担，在学院教务处的指导配合下由基础部理科教研室课题组成员共同完成，课题名称是“高职生数学分层教学的探索与实践”。课题内容是探索高职生高等数学课程分层教学的新思路和实施办法，并在04级新生入学后进行高等数学分层教学实践。内容包括：分层的标准、分层的方法及实施策略研究；分层教学的师资配备；分层教学的教学目标设置，分层教学的教学内容的选择，分层教学的教学方法和教学过程的探讨；以及教材建设研究； 二、课题研究的现状和意义 分层教学的研究大多集中在高中与初中阶段，高等职业学校的分层教学尚处于探索阶段，而《高等数学》的分层教学，只在少数几个本科院校作过尝试。我们开展高职《高等数学》分层教学的实践与探索研究，意在解决我校高职《高等数学》教学中存在的困惑，以适应我校《高等数学》教学实际，达到最大限度地满足学生的学习要求，更好的实现教学的最大功效，进一步推进我院教研教改工作。 在我院高职学生中实施高等数学分层教学改革，可以调动学生的学习积极性，使学生合理调配时间和精力，安排好专业课与基础课的学习，减少以往严重抄作业、旷课等现象。在课堂教学中，教师可以更恰当的确定学生的 “最近发展区”，选用切合实际的教学方法、制定适合学生实际的教学方案、以实现教学效率的最大化。 三、分层教学实施方案 课题组成员明确分工，深入各系各专业进行调查研究，对数学分层教学的教学内容与各专业课的联系作深入细致的调研。根据调查情况，从课程名称、分层的原则和方法、教学大纲的修订、教材选用、选修课开设、作业批改、成绩考核与评定等七个方面拟出初步方案，其中在学生选课、选层、教学班人数控制、成绩评定方面作了详细的说明，并在理科教研室全体教师会上多次讨论，经多次修改制定出《高等数学分层教学改革方案》。《高等数学分层教学改革方案》上报学院教务处后，经教务处进一步修改后形成（见附录2），并在全院实施。 四、分层教学的实施过程 按照《高等数学分层教学方案》，我们在本院04级学生中全面推行分层教学改革。《高等数学（一）》十三个班级共594名学生、《高等数学（二）》二十个班级共805名学生。理科教研室所有数学教师承担了分层教学改革的任务，分层教学改革，对于教务管理来讲，是一种挑战，对于教师来说，则是一次锻炼。在备课、上课、作业内容等教学环节上都要准备A、B两套方案。在教学方法上A、B班也有所不同。在期末考试时需要编制A、B两套试卷。教研室在组织实施分层教学的过程中，对教学内容和教学方法作了大量而细致的研究和讨论。 按A、B层次分班后，总体来说， A班从学习成绩，学习态度，课堂纪律，作业完成各方面都比B班好，教学的目标等方面也都高一层次。教师在上完A班课后，接着去上B班课，心理上需要及时调整。其次，任课教师的工作量增大，虽然教材是相同的，但教学目标，教学过程的设计，都必须从不同层次去考虑和实施。 教研室经常召开分层学研讨会，互相交流，在发扬各位老师教学个性的同时，统一教学进度，教学目标，课后的作业布置和测试，改变“各自为政”的现象（目前我们已经这样做了）。同时还组织教师对教材进行了认真的钻研，准确把握A、B层的教学内容、教学大纲和要求，精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。分层教学 层别 学生人数 80分以上 人数 优秀率 59分以下 人数 不及格率 高数(一) A 252 102 40.5% 35 13.9% 高数(一) B 323 125 38.7% 88 27.2% 小计 575 227 39.5% 123 21.4% 高数(二) A 449 218 48.6% 53 11.8% 高数(二) B 329 177 53.8% 42 12.8% 小计 778 395 50.8% 95 12.2% 合计 1353 622 46.0% 218 16.1% 表2 分层教学第二学期期末成绩分析表 课程 层别 学生人数 80分以上