网络环境下的序列作文教学研究【荐】.docVIP

网络环境下的序列作文教学研究 方 案 漯河市第二实验小学课题组 二00九年三月 “网络环境下的序列作文教学研究”方案 漯河市第二实验小学课题组 一、课题提出 （一）语文新课程标准对作文教学的要求 《语文课程标准》前言部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。” 作文教学中的问题始终是课程改革中关注的焦点。课程标准中提出：加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感。要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。鼓励想象和幻想，鼓励自主写作、力求有创意地表达。小学生作文淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。 （二）作文教学中存在的问题与弊端 1、学生的状况分析1）望而生畏，退避三舍的心态作文是学生学习语文的最大天敌。一写作文许多学生就叫苦连天，感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只字。勉强为之，大多不堪卒读，内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，材料陈旧作文一直是学生学习语文最大的障碍。思维活动要求较高,学生望而生畏,退避三舍。由于缺乏积累素材，采撷灵思的契机，作文内容大多空洞无物。学生也容易形成巧妇难为无米之炊的畏惧心理，对作文兴趣索然，视为畏途。长期以来，在应试教育一统化标准的严酷束缚下，作文教学在观念和实践上堕入极端的畸化，题材如出一辙。他们信手套用故事，甚至不惜自欺欺人地虚构故事，这已经成为了一种可怕的作文流行病。学生很多时候是为了作文而作文，只是凭借某种语言惯性，结构模式、技巧的运用，纯操作性地向前推进，他们在作文时不约而同地编出雷同的故事，抒出相似的胸臆，并朝着统一的目标，用统一的写作模式以满足统一的作文要求。这种机械性作文的背后是根深于教育界的价值观一元化、审美观一元化的思维模式，它制约着学生作文的思维层次和具体的表达形式。 语言表达的障碍大学生的作文语言贫乏，常存在心里有话说不出，或爱你在心口难开的语言障碍。具体表现在：说不出：纵有千言万语，落笔时一时语塞。说不准：纵然心中豪情满怀，落笔时所有的语言都显得那么无力。说不好：满纸荒唐言，无人解其味，能感动自己，不能感动别人。1、作文教学观念滞后传统的作文教学观念特别注重方法技巧的指导，我校也有不少教师在这些方面费了很大的力气。他们常进行理论性的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学指导，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。如此训练大有新八股之嫌，作文教学观念滞后严重阻碍了学生的思维发展。2、欠缺科学系统可操作性强的作文教材体系现今语文教材，以阅读训练为主，作文知识和作文训练包含其中，散见于有关课文及单元知识之后，形成不了科学系统可操作性强的作文教材体系，没有作文教材或者说没有理想的作文教材是导致作文陷入低效率低质量尴尬境地的主要原因之一。 3、作文教学随意性大一直以来，不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲的间歇带。既缺乏一学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通算了。如此日复一日年复一年地盲目写下去，没有训练梯度，不能形成作文链，乃至整个学阶段的作文训练支离破碎。4、方法单一，效率低下方法单一，包括指导方法和作文方法的单一。（1）指导方法单一（2）作文批改形式单一由于传统的教育观念影响，作文形式仍局限于封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子；批改者、批改方式单一性；作文教学仍以教师为主体，全权包办。师生之间、学生之间缺乏沟通。 问题——计划——行动（实践）——观察（或检测）——反思。 4、研究干扰因素控制措施 研究尽量排除干扰因素，使研究客观有效。 （1）研究班和对照班的学生、教师无显著差异。 （2）研究在自然状态下进行。不公开研究班和对照班。课外作业量都按学校正常要求布置。 （3）作文检测标准按照新课程标准。检测时研究班和对照班所在年级的所有平行班都参加检测，评卷采取打乱后密封流水作业。 （三）研究内容操作构想 1、网络环境下作文课堂教学的基本模式研究 网络环境下的小学作文教学，因教学时空、作文题材以及作文教学与网络的整合程度等方面的不同，其教学操作程序也有所不同。从教学活动的时空上看，作文教学有课内、课外之分；从作文与网络的整合角度上看，有完全型和非完全型之分；从作文题材上看，又可分为看图作文、命题作文、生活作文、研究性作文等；从作文的主体上看，还可以分为个