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第23章 人体对疾病的抵御 第一节 人体的免疫防线 教学目标： 知识目标： 描述人体免疫功能，了解免疫器官，区别人体的特异性免疫和非特异性免疫，说明计划免疫的意义。 能力目标 尝试模拟探究实验，学会图形分析。 情感态度与价值观目标 通过模拟实验体验人体皮肤是一道保护屏障，在接种牛痘的发现史中体验科学精神 教学重难点： 重点：特异性免疫和非特异性免疫，计划免疫。 难点：探究皮肤是一道屏障，特异性免疫。 教学准备： 物品：苹果、透明塑料袋、酒精 自制动画、幻灯片：人体抵御病原体侵害的结构示意图、淋巴器官的位置、数量、功能表；特异性免疫动画；人体免疫功能图表；四苗防“六病”表。 课时安排： 3课时 教学过程： （第一课时） 引入新课 人们早就发现了在传染病流行过程中如患过天花而幸免于死的人，以后对这种病就有了抵抗力。于是，人们使用“免疫”这个词，来表示这种现象。那么，什么是免疫？免疫的作用是什么？我们首先从人体的三道防线谈起。 模拟探究（皮肤是第一道屏障） 项目 1号苹果 2号苹果 3号苹果 4号苹果 苹果处理方法 果皮完好 果皮完好，洗净、擦干，涂上苹果腐烂物 划破果皮多处，在伤口涂上苹果腐烂物 划破果皮多处，在伤口涂上苹果腐烂物；再用酒精涂抹所有伤口 观察记录 实验结果 调查：分组，确定采访与调查的对象编好调查提纲，课后分组进行 （第二课时） 1、分析讨论 （1）腐烂物、果皮、酒精分别代表什么？分析：病原体、皮肤、杀菌物质 （2）1号苹果有什么用？（对照，从情感上体验科学实验精神） 出示幻灯片：人体抵御病原体侵害的结构示意图 教师出示思考题： 1．人体完整的皮肤为什么有保护屏障作用？ 2．感染后的皮肤为什么会出现红肿？为什么有时又会自然痊愈？ 学生带着问题阅读课本第39页，了解人体的前两道防线。 与学生共同复习白细胞，引出吞噬细胞（白细胞的一种）可将侵入人体的病菌吞噬、消灭，使炎症消失。师生共同总结人体第一、第二道防线的组成及功能。（出示板书） 师、生共同总结前两道防线的共同点是人生来就有的，对多种病菌、病毒起作用的，引出非特异性免疫的概念。 师：下面我们来看看人体的第三道防线。出示思考题： 1．人体的第三道防线由什么组成？ 2．人体免疫器官主要有哪些？免疫细胞主要指什么？ 3．为什么患过天花的病人一般不再患天花？ 学生阅读课本第40页：第三道防线。 教师提问思考题1 学生回答：主要是免疫器官和免疫细胞。 教师提问：人体免疫器官主要有哪些？ 学生回答：胸腺、淋巴结、脾脏。 出示人体主要内分泌腺幻灯片，指示胸腺位置，并讲解胸腺是分化、输送淋巴细胞的器官，是中央淋巴器官，胸腺发育不全或先天性无胸腺症，由于免疫缺陷，常于新生儿期发生严重感染而夭亡。 教师提问：免疫细胞主要指什么？ 学生回答：淋巴细胞。 教师讲解：淋巴器官对淋巴细胞的分化，成熟具有重要作用，而淋巴细胞是免疫反应的基本单元。 以天花为例讲解免疫的原理，先完成板书第一步（边分析、边板书，板书分步完成）。 板书： 教师提问：什么叫抗原？什么叫抗体？ 学生感性体会抗原、抗体的概念。 新 课 标 第 一网 教师讲解：抗原是一种大分子物质，对人体有重要性的抗原为各种病原体、蛋白质毒素等。抗体是一种特殊蛋白质，与相应抗原在机体内结合后，可以被吞噬、排泄而将抗原清除或使抗原失去致病作用。 出示特异性免疫的动画和学生共同巩固抗原、抗体引出特异性免疫的概念。 教师出示问题：什么是特异性免疫？ 学生回答特异性免疫的概念。 教师讲解：在天花流行时，得过天花的人几乎不再得天花，此人获得了对天花的特异性免疫，但对其它传染病如麻疹无免疫力。 教师边分析边完成上面板书第三步。 学生小结：师、生共同总结人体三道防线的组成及功能。人体通过这三道防线与疾病作斗争，使疾病得到痊愈，并且获得免疫力。 （第三课时） 复习旧课： 1．免疫分为哪两类？ 2．非特异性免疫和特异性免疫的区别？ 师、生共同总结两者的区别（出示幻灯）。 师生总结：非特异性免疫是生来就有的，它们不是只针对某一类特定的抗原，而是对多种抗原都有防御作用。特异性免疫是出生以后才产生的，它通常只对某一特定的病原体或异物起作用。 二、免疫的意义 提问：什么是免疫，免疫有什么功能？ 学生阅读课本中免疫的概念和功能。 教师边出示幻灯片边讲解：免疫是人体的一种生理功能，是机体一种重要的防卫功能。人体依靠这种功能识别“自己”和非己成分，从而排斥和破坏进入人体内的抗原物质，如病原体等，以便维持人体内部环境的平衡和稳定。 多少年来，免疫的概念通常是同对传染病的抵抗力紧密相连的，因此，长期以来，免疫学在传染病的防治上起了巨大的作用，控制以至消灭了某些传染病。例如1980年5月第33次世界卫生大会庄严宣告：全世界已消灭天花。近年来随着免疫学的飞