白下人教版讲座090818.pptVIP

影子的出现自然需要一定的条件，那就是要有光线。这不但不会影响影子与盲孩子的关系，相反，又为童话引出了“阳光”、“月光”和“灯光”等充满光明和温暖的形象，使童话更加充满了诗意。影子说：“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”影子孕育于光明，肩负着神圣的使命，更加崇高了。 没有“阳光”、“月光”和“灯光”时可怎么办呢？影子岂不是就没有了？这时，我们可就看到了童话的飞来之笔：萤火虫出现了！“这时候，从附近的丛林里飞来一只萤火虫，飘飘忽忽地，闪着幽幽的光。”这萤火虫不但发光，哪怕十分微弱，但毕竟可以带来影子；这萤火虫还能陪伴盲孩子玩耍，使盲孩子的“心情好极了”，竟然能看到一点光亮。大概是为了考验一下萤火虫，童话安排了一场暴风雨，这时，竟有一群萤火虫来了，盲孩子“身旁有那盏萤火虫组合的灯，还有他的影子伴随着他”，终于迎来了月亮，迎来了太阳，“月亮和太阳同时悬挂在天上”，“还有那盏萤火虫灯”。请注意“这世间所有的光亮一齐照着盲孩子和他的影子”一句，所有的所有的美好事物都来了，这是一个怎样光明、晶亮、圣洁的境界啊！面对这个更具创造性的美丽想象，你能不更加佩服作者的精彩设计吗？ 1．阅读的要求： 实验稿：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”（教学建议·关于阅读） 修订稿：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。” ①增加“阅读教学应引导学生钻研文本”，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，突出了教师的引领之责。教师要引领，就必须先下功夫。 ②原先“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，改为“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，意味着教师的分析是要的，而且要深刻，要独到，不能“模式化”。 2．对教师的具体要求，实验稿原是：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 修订稿改为：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。” ①“更新知识”确实不如“吸收新知识”，老知识不等于都要“更新”； ②加“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”，对教材的理解不可随心所欲了； ③变“应创造性地理解和使用教材”为“创造性地使用教材”，不强求“理解”的“创造性”； ④在“积极开发课程资源”中的“积极开发”后加上“合理利用”，不是只要花样新就行了； ⑤强调“精心设计和组织教学活动”，这在“实验稿”中是没有的，不是重“生成”而轻“预设”，更不是“非预设性教学”了； ⑥变实验稿他处这之“提倡启发式、讨论式教学”为“重视启发式、讨论式教学”，“重视”重于“提倡”。 ⑦即使“启迪学生智慧”的增加，也很有深意，因为我觉得，实行新课程以来，似已少谈“知识”、“智力”、“智慧”，而只是谈“素质”、“素养”了。 ⑧变“引导学生在实践中学会学习”为“提高语文教学质量”，也很有意思。前者体现的理念甚新，后者直接谈“质量”，不能花里胡哨了。 ⑨在“灵活运用多种教学策略”后加上“和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”，修订稿并非复旧，而是既尊重优秀传统，又与时俱进。 二、语文教师的看家本领就在于研读文本 深入钻研文本，既要掌握通常的分析理解，也要有一点独到的认识，要有一定的思想光芒。 我写“蔡老师讲课文”，总是要先反复看课文，形成一定的认识；再看教参，看它到了那一步，以求超越，甚至是为了纠错；再读课文，确定自己最终写什么。千把字的短文，常常写得很苦。 深入钻研文本要注意下面几个方面的问题。 1。进一步准确深入地把握作品的主题。 例如《故乡》和《范进中举时的芸芸众生相》。 《故乡》的几对人物关系苏、人 文学作品是写人的，《故乡》主要是写“故乡”的人。 《故乡》中，“我”这次回到“故乡”，一听