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紧抓 “有效”觅新路 不尽“活水”源源来 ——《小学语文引导学生搜集习作素材的研究》课题结题工作总结 柳州市柳南区实验小学课题组 总概述 新课标非常重视学生“参与生活”与 “搜集素材”。小学语文教学中应树立搜集、整理、运用信息的理念，使“生活语文”中贯穿于学生的学习生活并在研究中充分体现出来。2005年3月,我校成功申报立项了《小学语文引导学生搜集习作素材的研究》。三载春秋倏然而过，弹指一挥间，三年来，我课题组紧紧抓住“习作素材搜集的有效策略”这一任务，大胆实践，勇于创新，走出了一条习作教学的成功之路！ 唯有源头活水来 （课题管理——行之有效） “小学语文引导学生搜集习作素材的研究”是隶属于国家级科研课题“小学语文有效教学策略的研究”下的一个分支子课题，由柳州市教科所统一管理，统一规划，统一操作，这使得课题实验的含金量大大提高。为了确保课题研究的真实、扎实、有效，在过程管理中，我们始终把“科学性”、“规范性”放在首要位置。 1.健全机构抓管理。 课题研究作为学校的中心工作，是推动学校发展的“推动器”、“催化剂”。为此，我校花大力气建立健全课题研究运行机制，做到管理科学，制度合理，方法多样。 学校由校长亲自大人课题负责人并参与到课题中，直接带领教师们开展研究。此外，实验团队中还有由教导主任、骨干教师组成的核心小组以及辐射到全校语文教师，着重在实践中研究有效教学的理论、策略、模式等,为课题地扎实、高效地开展工作提供了专业支撑和实施保障。 2. 落实制度实研究 规范化地管理是确保课题研究工作正常、有效开展的前提。从2005年3月起，我校就提出“校本教研+课题研究”双结合的课题研究模式。在具体操作上，上海教科院顾泠沅教授提出的以课例为载体的“三个阶段，两次反思”的校本教研活动模式有效解决了“先进理念向教学行为的转移”这一难题，学校决定在课题组中推行这一教研基本模式，并辐射到整个语文教研组中，融合为校本教研的形态。 因此，在研究中，我们坚持唱好“五部曲”： “一部”：一套研究方案（整体规划研究目标、方法、步骤以及成果形式。） “二部”：两次问卷调查（前、后期调查：对全校学生分低、中、高年段进行调查分析） “三部”：三个阶段教研（“三阶段，两反思”：利用群体力量优化科学探究的过程，促进教师在反思中发现问题，互助中积累经验、获取成功） “四部”：四条管理制度（“四定”：定时间、定内容、定检查、定反馈） “五部”：五种常规管理（“五个一”：每期一份阶段计划、一份阶段总结、一次研讨活动；每月一次例会、一次研究课展示；） 并蒂莲花吐芬芳 （课题研究——扎实见效） 通过四年的实验研究，我们在教育科研的百花园中，播撒下探索的种子，散发着收获地芬芳。 1. 找准问题，确定方向，在反思中不断修正研究目标。 2005年10月25日当天，我们对参与实验的全校学生进行作文有效性的基本情况的问卷调查工作。 从调查中我们发现的问题有： 低年段：学生对于课外阅读都有着浓厚的兴趣，但在阅读时不能及时积累。虽能关注周围发生的事情，但不细致，不知道如何搜集素材。 中年段：普遍能留心观察周围的事物，有较浓的课外阅读兴趣，但不能较好的积累身边的写作素材，开发利用生活中生成性的资源。 高年段：基本上能留心观察周围的事物，有一定的课外阅读能力，但积累身边的写作素材，搜集素材的能力欠缺，不能整理和运用。 针对以上问题，我课题组紧紧围绕“如何引导学生搜集素材”这一核心问题，从强化学生作文素材的积累为出发点，2005年10月底，制定出如下研究目标： (1)培养学生写作兴趣，提高学生写作能力。 通过课题是实验，使学生养成留心观察周围事物的习惯，具有敏锐的捕捉 身边写作素材的能力，具有较强的驾驭语言文字的能力。 (2)开发有效教学策略，形成特色的体例模式。 通过课题实验，根本上解决习作教学中教师们“怕教”，学生“怕学”的情 况。为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供有效的习作教学基本途径、策略，得出作文教学资源开发利用的操作性经验。同时也为学生自主写作提供有效的学习方法。 (3)促健康人格养成，形成正确的人生观和价值观。 通过课题实验，拓宽学生视野，培养敏锐地素材搜集“嗅觉”，使学生易于 动笔，乐于动笔，笔下有事、有情，改变虚假的文风，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，真正成长为具有健康人格的新一代。 但在实际的研究中，我们发现，原来制定的目标不仅过大、过空，也很难提升课题研究的学术水平和应用价值，因此，在中期研究时，我们又重新调整了研究目标，将其定位于以下几点： （1）通过课题实验，培养学生写作兴趣，使学生养成留心观察周围事物的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力以及较强的驾驭语言文字的能力。 （2）把课题研究与校本研