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1学制：也称学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总称，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。 2教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义上指国家对教育什么样的人才的总要求。 3教育政策：是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。 4注意的稳定性：指注意能够集中在一定的对象上的持续时间。持续时间愈长，注意就愈稳定，反之，稳定性就差。 5有效学习：学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。 6有效教学：指教师在遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。 7教育法规：指一切调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律。 8人生全程发展：指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年及老年各个时期直至生命完结的发展过程。 11．学习策略：指学习者在学习活动中，为了达到有效地学习目的而采取的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。 9校本课程：指某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师、或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校内外环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。 10.记忆的系列位置效应：指在系列学习中，在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同，接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。 12.班级体：指按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。 13.自我效能感：指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 14.教育申诉制度：指作为教育法律关系主体的公民，在其合法权益受到侵害时，向国家机关申诉理由，请求处理的制度。 15．教学目标：指教育者在教育过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。 16．知觉的理解性：指在知觉过程时，人不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，并用词语把它标志出来，使它具有一定的意义。 17.教育策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。 18.最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 19.课程：广义的课程指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其计划的进程。狭义的课程指是一门学科，是指学生在学校应该学习的学科、应该从事的活动的内容及其计划进程。 20.苏格拉底产婆术：指引导学生自己进行思索、自己得出结论的一种教育方法。正如苏格拉底所说，他自己虽然无知，但能够帮助别人获得知识，好像其母亲是助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。 21.班级授课制：指把学生按照年龄和文化程度分成固定的人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 24.遗忘曲线：遗忘是规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定程度就不在遗忘了。 25.课程资源：广义指有利于实现课程和教学目标的各种因素，狭义课程指形成课程与教学的直接因素来源。 26.教师威性：指教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心里上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。 22.陶冶教育法：指教师利用环境的自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其耳濡目染中受到感化的方法。 27.自我强化：是对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。 28.创造想象：按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。 29.反思性教学：教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平促进能力发展的手段。 30.师生关系：教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。 31.有意识记：有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。 32.内发论：人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展