办学理念的建构与.ppt

办学理念的建构与实践永川中学 唐钦贤 理念引领行动 理念引领发展 学校必须回答的三个问题 ： 为什么办学？ 方向与性质 办什么样的学？ 目标与定位 是什么 怎样办学？ 思路与策略 学校 三者的终极目的是： 　　　　　　解决学校的办学理念。 什么是办学理念？ 　 它是学校发展中的一系列教育观念、教育思想及其教育价值追求的集合体（包含办学目标、校风校训、办学特色等），是学校自主建构起来的学校教育哲学，是基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。 办学理念：是学校的核心价值观和办学追求的高度概括。 反映时代办学要求 引领学校发展方向 指导学校办学行为 体现学校办学追求 型塑学校办学形象 办学理念与相关概念的区别： 它不同于育人思想 （永川中学的“三全”、“六会”，它是一种育人思想；“为学生终身发展奠基”是这种思想的高度概括和简要表达，是办学的核心价值观，它是办学理念） 它不同于办学目标（办学目标是学校发展的具体表述，包括规模、条件、师资及培养对象等） 　　　　　　　　　　　某中学的办学理念：　 　　　　　　　　　　　 “追求卓越，崇尚一流” 它不同于育人目标（北山中学“培养高素养有责任感的现代人”，仅着眼于教育对象，是对学生发展的一种期待和追求，是育人目标） 它不同于校训 （词组、概念与短语、命题） 　重庆一中： 　办学理念：一切因学生而存在。 　校　　训：求真、求新 一、办学理念的建构１、建构办学理念应考虑的要素： ①历史继承性 ：办学理念是在长期办学过程中积淀形成的，是办学经验的积累、提炼与传承，学校历史是学校文化的根基，是学校发展的基石。 　缺乏历史就缺乏底蕴、缺乏厚重、缺乏根基、缺乏影响。 　　　如：南开大学“文以治国、理以强国、商以富国” 的办学理念（南开建校于1919年，当时盛行科学救国、实业救国、教育救国等观念，然后它结合中国“文治天下”的传统，于是产生了这样的办学理念，而且这一理念在今天仍是有积极意义的） 　　　如：北山中学的“以美益德，以美启智，以美怡情”的“三美”理念（充分挖掘了国立十六中的历史，有古树、文化遗存德教祠，建立了陈列室，有一定的历史底蕴，但还不够、不充分） ②校本独特性：要立足学校自身实际，要有别于其它学校，做到人无我有，独一无二。 　　　办学理念的个性特征： 　　　便于形成学校的独特气质 　　　便于形成学校的办学特色 　　　便于形成学校的形象品牌 “坚持社会主义办学 方向，办人民满意 的教育” 　　 　　 　　　“独特性”往往具有“唯一性”，如“为学生终身发展奠基”就缺乏独特性（类似的理念太多），也缺乏校本性（什么学校都可以用）。如 “以文化人，明体达用”就具有独特性：“以文化人”出自《易经》“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”；“明体达用”出自宋之理学 ，“体”指儒家的经义，“用”指运用经义解决实际问题，还可联系“中学为体，西学为用”，“达用”学堂之名正源于此（校本性）。同时，也有文化的底蕴与根基，有历史的继承性。 ③相对稳定性：好的办学理念应该跨越时代，不因时间、校长、办学条件的变化而不断变更，它应该能经受住时间的检验，经受住办学实践的检验。 　　 南开中学办学理念“四个同步——实现南开学子梦想”，其中“四个同步”太实，随着教育的发展与改革，它就有可能“过时”。  ④包容性和延展性：内容要宽泛，随着时间的推移和教育形势的变化能作新的诠释，可以不断充实、丰富和拓展，从而注入时代内涵。 如：“知行合一”、“明体达用”。 ⑤与办学特色的一致性：要兼顾怎样有利于形成学校的办学特色，很多学校的办学理念与办学特色是“两张皮”，互不关联。 　　 北山中学“三美”理念　　　尚美教育特色 ⑥理念的统摄性：办学理念虽然简短，有的仅是一句话或一个短语，但它是学校的灵魂，是学校价值观的高度浓缩与概括，它的内涵是丰富的，包括学校的校训、校风，教师观、学生观、人才观等内容，要能统摄其它内容。 此外，还要兼顾其： 　　　科学性 　　　导向性 　　　可行性 　　　前瞻性 　　２、理念建构的两种模式： 　　从长期办学历史与实践中总结提炼（如永川中学）； 　　先建构理念内容体系，再进行实践（如北山中学）。 　　实践　　　　理论 　　理论　　　　实践 　　 ３、学校办学理念的概括和表述 抓住要旨：纲举目张，牵一发而动全身。 　　　北山中学“以美益德，以美启智，以美怡情 ”，抓住了“真”、“善”、“美”，其中“情”是指情感、心理，是后来加的，考虑到新的课程理念，注重学生的情商，培养学生健康