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认真抓好课堂教学努力提高教学质量－上课、听课、评课 门头沟区教师进修学校 谢淑敏 2010.3.31 课 堂 教 学 的 地 位 从教学时间上看—— 课堂教学占据学生的时间最长 从教学形式上看——课堂教学是人才培养的主阵地 从教学功能上看——不同课堂教学水平带来不同教学效果 从教学效率上看——不同的课堂效率会带来不同的学习负担 肖川：一 节 好 课 的 标 准 北师大教授肖川：他认为课不能量化．但课有标准。 肖川认为上好一节课或一节好课要有三个一级指标： 真诚、深刻和丰富 真诚：意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度 深刻：意味着能够给予学生匠心独运之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开 丰富：就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之中 英国劳伦斯：一节好课的标准 （1）课堂上应提出有争议的问题 （2）教师应秉持中立准则 （3）教学的主要方式应是讨论而不是讲授 （4）教师要保护不同观点 （5）对课堂学习的质量和标准承担责任 叶澜：一 节 好 课 的 标 准 扎实：“一节好课应该是一节有意义的课” 充实：“一节好课应该是有效率的课 ” 丰实：“一节好课应该是有生成性的课” 平实：“一节好课应该是常态下的课” 真实：“一节好课应该是有待完善的课 ” 一 节 好 课 的 标 准 把握“课”的标准 让师生有据可依，“课”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程 积淀“课”的文化 让学生接受熏陶，“课”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与 掌握“课”的艺术 让学生体验美感 课堂的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山 穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉 一 节 好 课 的 标 准 首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课” 应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课” 应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件” 应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点 是给学生上的，不是给听课人上的 一 节 好 课 的 标 准 1.教学目标明确、完整，教学流程科学 2.能完成知识的科学传授，教学重点、难点突破巧妙、简单、有效 3.注重培养学生多种能力。强化师生、生生互动，体现学生的主体地位 4.引导学生形成良好的情感，积极的态度和科学的价值取向，学会用科学的观点观察问题、解决问题，体现德育教育功能 5.课堂气氛融洽、师生关系和谐、平等、民主 6.适当使用多媒体手段，使课堂内容充实丰富，积极开发教学资源 7.教学方法灵活多样，能放得开，收的回，教师的主导作用突出，驾驭课堂能力强 8.符合“三贴近”原则，实现用教材教，而不是教教材 9.教学环节齐全，时间分配合理、科学 10.课堂具有开放性、实践性、创新性 一 节 好 课 的 标 准 应该是“实惠课” 应该是“科学课” 应该是“活跃课” 应该是充满“鲜活实例的课” 应该是“真实课” 应该是“快乐课” 如 何 听 课 “善观察者可见常人所未见，不善观察者人宝山空手而回。” 要听出特点，抓住实质，发挥出听课的多项功能，并非是件易事 如 何 听 课 听课的意义 听课的要求 听课的内容 如 何 听 课 （1）听课前要有一定准备 （2）听课中要认真观察、做好记录 （3）听课后要思考和整理? 如 何 听 课 听思想 听氛围 听学法 听教师 如 何 听 课 听思想： 人类终生都在接受问题的挑战，人们解决问题就是在脑海中构筑一项项的思想工程 课堂教学教再多的知识，也只是世界上知识宝库中的一点点，因此各科课堂教学之中，那种重知识，轻方法，重结论，轻思想的作法没有出路 这就要求我们把各科的教学思想讲出来 如 何 听 课 什么是思想 归纳 积累 ↓ ↓ 解决问题的手段 → 技巧 → 规律化