启发创造性原则.ppt

教材分析--教学目标 教材分析--教学重点与难点 教学重点 贯彻启发创造教学原则的要求 教学难点 科学全面地理解“启发创造”的内涵 学情分析 对于三年级的师范生来说，“启发”、“创造”等字眼已经耳熟能详，但是还不能全面、科学地认识它的含义；教学实践中对于“启发”、“创造”的曲解与误用，如“满堂灌”改为“满堂问”，任意发挥教学内容等，也影响着学生对“启发创造”的理解。因此，学生对启发创造教学原则缺乏深刻的理解和理性的思考。 设计思路 建构主义学习理论认为学生的学习是以个人原有经验、心理结构和信念为基础来建构新知识的。 因此，我深入地解读了学生和文本，预设了学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的体验和感悟，探究会有哪些答案等，并以预设为前提，考虑到具体的教学情境中可能出现的稍纵即逝的机遇，做好实施生成的准备。 教学过程 案例导入，激发动机 正面解读，理解本质 反面审视，引领运用 实践反思，总结提升 案例导入--激发动机 案例导入--激发动机 方案2--案例： 在教学《麻雀》这篇课文时，老师要小朋友设身处地地思考： 师：如果你就是老麻雀，你会怎样想，怎样做？ 生1：一位女学生怯怯地说：“我不敢冲下去和猎狗斗，我胆小，怕……怕死。” 师：“你敢于说真话，这个态度很好。” 生2：“我也不会。因为那样做，老麻雀是死定了。” 师：“你是估计了双方力量对比的差异，才这样认识的。一般是会这样想的。” 生3：“我觉得那样做不是真正的勇敢，老麻雀怎么斗得过猎狗，不但救不了小麻雀，还会搭 上一条命，多不值得。” 师：“你是很冷静地作了估计之后，才得出了‘不合算’的结论。这不是一点没有道理。” 生4：“我会想，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一窝小麻雀。” 师：“你真会精打细算啊！”“那么，有没有同学会像老麻雀那样做呢？” 生5：“我会去试试。因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了，去试试，才有可能战胜对手。” 师：“这话有道理，弱者不能老受人欺侮呀，当然要反抗一下。” 生6：“论身躯、体力，老麻雀当然不是猎狗的对手，但母爱的力量使它顾不上一切了。” 生7：“老麻雀当时只想到不能眼睁睁看着亲骨肉被吃掉，就不顾一切冲下来了。” 师：“说得真有道理！” “救孩子要紧呀，老麻雀根本不会去考虑这是不是‘真正的勇敢’，也不会去细致盘算‘怎样才划得来’，更不会想到因为可以再孵一窝小麻雀，而对孩子见死不救呀！” 案例导入--激发动机 学生评价 学生评价预设1 肯定的评价 学生评价预设2 建设性评价 学生评价预设3 否定性评价 案例导入--激发动机 学生评价 学生评价预设1--肯定的评价 教师处理方式--总结升华，生成概念 案例导入--激发动机 学生评价 学生评价预设2--建设性的评价 教师处理方式--顺势引导，生成概念 案例导入--激发动机 学生评价 学生评价预设3--否定性的评价 教师处理方式--辩证点评，生成概念 “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” ——《论语·述而》 启发创造教学原则的含义 “启发”的意义 积极、主动的思考 发现并提出问题 生成的新的思想、独立见解 培养创新思维 、创造能力 启发创造原则 ——教师在教学中，运用各种方式，最大限度地调动学生的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生融会贯通地掌握知识的同时，培养创新意识，充分发展创造能力。 案例 这是一位老师在执教人美版美术《鼓儿响咚咚》的教学片断 (大屏幕展示西北大汉擂大鼓的壮观场景) 师:你们看到了什么? 生:打鼓. 师:你们听到了什么? 生: (齐声)鼓声. 师:(老师拿出一面腰鼓)这是什么? 生:（齐答）腰鼓。 师：鼓能干什么用呢？ 生：打、敲。 师：你们想不想听一听腰鼓发出的声音？ 生：（齐答）想。 （教师用手击鼓。接着，老师拿着腰鼓一一讲解：这是鼓身、鼓面，那是鼓带、鼓槌。这时有一学生站起来提问） 生：为什么鼓能