初中语文教学合理分组的合作学习有效性以教师为主导.docVIP

初中语文教学合理分组的合作学习有效性尝试 以教师为主导，以学生为主体的和作学习是新课程改革积极倡导的学法之一，合作学习有利于在互动中提高学习效率，又利于培养合作意识和团队精神，因此合作学习已成为当前提高教育教学效率的新策略。教师通过合理的分组、引导，建立科学的评价准则，能够很好的提高语文教学分组合作学习的有效性。我就新课程实施以来，小组合作学习作了一些尝试与同行商酌。 依照座位合作 这种分组合作就近便捷，课堂组合灵活，也是近年来合作学习中较普遍的一种分组法。但是这样座位与成员相对固定，容易形成优秀生或性格外向形学生主宰，学困生长期扮演着接受者的角色，养成依赖思维定势的情况。难以保证促进全体学生参与学习的过程，共同提高。注意小组活动的变通性，无疑是解决这一问题，提高异质组合学习有效性的一种途径，所以我是这样做的： 优秀生引领。优等生是小组合作学习的组织者和领头者，除了自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是让他能组织组内成员围绕目标共同学习，而且能够归纳、集结其他成员的言谈要点，并与中等生交流观点，畅说语言。教师还教会各小组中学困生学会倾听他人发言，理解要点与自己的观点比较，继而尝试性的提出自己的理解，使小组融洽的合作学习。优生领头组织使组内各层次的成员乐于接纳对方，快于倾吐自我，小组真正成为合理学习的共同体。如零五年我上《孔乙己》一文与《范进中举》中的人物语言、动作、外貌描写，刻画人物性格作比较时，以全班为单位讨论交流，通过几个优等生的回答很快得出结论。但是对于一少部分学困生来说仍然没有理解，下课后又追着我来询问。于是零八年我继续上该文时采用优等生带领小组学习的方法，通过小组学习中的示范、讨论和帮助，几乎没有学生再有疑惑。 中下生优先。由于学习基础，认知水平等方面的原因，中下等生在接受新知识，归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝声中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。当然还应注意到另外一个现象，刚入校的初中生语言表达能力的差异与性格言谈的差异，别让热闹的场面蒙蔽了老师对学生个体的认知。 面对这种情况，就需要教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来地成功体验。例如学习《岳阳楼记》一文的前一周，我要求学生以学习小组为单位，各显神通利用多种途径走近它、了解它（如作品背景，岳阳楼与之相关趣事、诗文等），并要求小组交流时要以中下等生为先。这些学生得到了其他学生的认可与支持，老师的表扬，学习的积极性高涨，兴趣浓，自信心增强了。课堂合作学习的有效性得到了提高。 成员分工汇报。语文是一门具有综合性特色的学科，也为多层次地开展小组合作学习提供了良好的基础，异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时或将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机的将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那一部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还须认真倾听、组合、分析他人的意见，从而建构自己的知识体系扩展知识。如我在授《雷电颂》时讲课后研讨与练习的任务拆分成三个层次的问题分别交给小组中不同层次的学生：第一层次学生思考，举例说说课文使用了那几种修辞手法，有什么表达效果？第二层次学生思考，说说风、雷、电等象征了什么？主人公通过呼唤风雷电表达了一种怎样的思想感情？第三层次学生思考，与以前读过的诗歌《天上的街市》、《静夜》相比，本文抒情方式有什么特点？在各自学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息，通过分工汇报，既培养了学生独立思考能力，也培养了学生的团队精神。 同水平合作 课文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的。有的目标需要全员掌握，有的目标则针对高层次学生的进一步提高，有的则需要照顾较低层次的学生。因此，同等生的合作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到互助激烈的作用。例如“优化合作”。由于他们基础较为坚实，思维敏捷，学习能力强，因而能够适用并且也喜欢一些具有探究性的学习任务，通过小组成员的合作讨论，很容易达到跨越式的发展。“后后合作”。如果我们不加辨别的单一的使用交叉合作的话，容易使后进生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步地扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此在完成某种学习任务的时候