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中学教师继续教育集中培训 第一模块 现代学习理论与因材施教 现代学习理论与因材施教 现代学习理论是近年来国乃至全球教育领域共同关注的一个热点问题，现代学习理论的发展至今形成了若干不同的派别。就大的方面分可以分为：①行为主义学习理论；②认知主义学习理论；③建构主义学习理论；④人本主义学习理论。 现代学习理论与因材施教 一、早期刺激反应学习理论 桑代克的迷箱实验 把一只饥饿的猫放入设有打开门闩装置的迷箱，迷箱外有一盘食物。猫在第一次偶然打开门闩之后，又将它放回迷箱，进行下一轮尝试。“逃出——放回”如此重复多次。桑代克记下了猫每次逃出迷箱所需要的时间，发现经过多次连续尝试，猫逃出迷箱所需要的时间越来越短，以至到最后猫一进迷箱，就能打开门闩，跑出迷箱，获取食物。 现代学习理论与因材施教 一、早期刺激——反应学习理论主要观点 桑代克认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。 由此我们建议，1、教师要给学生适当的刺激，才会引发学生学习。2、教师要允许学生犯错误，学生是在犯错误中学到知识的。 学习的三大定律：桑代克在总结他的早期实验的基础上提出了学习的三大定律：准备律、练习律和效果律。 现代学习理论与因材施教 ☆ 准备律：桑代克在实验中观察到，为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱，把它放进迷箱后，它很可能不会显现出任何学习逃出迷箱的行为，或是蜷缩在里面睡觉。所以，对学习的解释必须包括某种动机原则，这便是准备律。换言之，学习者是否对刺激作出反应，与个体是否作好准备有关。 由此我们说，一堂课开课时的准备是非常重要的。如果学生上课时没有作好准备，教师没有激发学生的学习动机，那这堂课注定要失败了。 ☆练习律： 练习律是指刺激与反应的联结随着练习次数的增多而加强和巩固，相反，一个已经形成的可变联结若不予以使用，则会导致这一联结的减弱或遗忘。 由此我们想到，教学要给学生一定的练习量，如果学生达不到一定的练习量，知识是无法牢固掌握的。减负得谨慎。 现代学习理论与因材施教 ☆效果律：桑代克认为学习最重要的原因是行为的效果，保证学习的发生，除了猫必须处于饥饿状态外，食物是必须的。只有当对环境的反应会产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会减弱而不是加强。比如，若猫逃出迷箱后受到的是惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图逃出迷箱。 此我们说，教师要适时给学生学习奖励，或强化学生学习的好处，让学生感觉到学习的结果是令人愉快的，这样学习才会持续发生。如果学生学习总是得到老师的惩罚，那学习就很难继续发生。 现代学习理论与因材施教 二、早期认知学习理论—格式塔学习理论 格式塔是德文“整体”的译音。它强调经验和行为的整体性，反对当时流行的行为主义“刺激－反应”公式，认为整体不等于部分之和。 现代学习理论与因材施教 现代学习理论与因材施教 苛勒的顿悟说：苛勒 (1887 ～1967) 美国籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。 在房间中央的天花板上吊一串香蕉，猩猩站在地面不能拿到，房间的四周放了一些箱子。面对这样一个情景，猩猩开始采取跳跃的方式获取香蕉，但是没有达到目的。于是它不再跳，而在走来走去。突然它站在箱子前面不动，过一会儿，它很快把箱子挪到香蕉下面，爬上箱子，取到了香蕉，有时一个箱子不够，还能把两个或几个箱子叠起来。这就是苛勒所说的对问题情景的顿悟，即只有对问题的情景进行改组，才能使问题得到解决。苛勒通过对黑猩猩进行的许多实验，提出了顿悟理论。他认为问题的解决不是由于尝试错误，而是由于顿悟。所谓顿悟。就是内在地把握情境的关系性，并依此改变整个情境。 现代学习理论与因材施教 三、布鲁纳认知结构学习理论 布鲁纳，美国著名的教育心理学家、 创建了哈佛大学认知研究中心 。 现代学习理论与因材施教 强调自主学习：所谓学习的最佳经验就是教师变被动的教学过程为学生主动学习的过程。把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。学生按照自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。 布鲁纳的教学思想是：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。 布鲁纳学习理论的贡献及进步意义：布鲁纳的学习理论旨在培养学生的发现能力和创造能力。 布鲁纳找到了学习的动力在