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TOC应用在教育领域的案例 采访凯西?苏尔肯?“TOC为教育” 首席执行官?一个致力教学生TOC思维方法的国际性非谋利机构?伟福：你是中学老师，不是厂长，《目标》一书怎会跟你教导孩子扯上关系呢？?苏尔肯：嗯，一切要从大约十五年前说起，当时我是一家中学的老师，但是也当过志愿监护人，当时我搞了一个志愿儿童数学项目，我丈夫教我怎样管理它，项目很成功，参与率达100%，我问他：“我下一步干什么呢？去另一家学校吗？”他回答：“凯西，你得另找一个目标了。”六个月后，他说，“有一本书，你一定要读读，我们在办公室里传阅，所有看过的人都在书的后页签上名字，表示值得推荐。”这就是我接触《目标》的经过，六个月不到，我给高德拉特写了一封信，信的开头说：“亲爱的高德拉特博士，如果你走进拉克中学校长弗兰克?弗勒的办公室，你会发现他的桌子上有一册《目标》，它背后有一个故事﹒﹒﹒﹒”接着下来，我谈及我怎样运用那些点子和概念来推动这个项目。?伟福：你有没有收到高德拉特的回信？?苏尔肯：我在四天之内就收到了，还有一本他的书的最新修订本，大约一周后，我收到了高德拉特学会总裁鲍勃?福克斯的信，提出要给奖学金让我去上钟纳课程，我就去了。后来，我还上了一个钟纳培训师课程，然后，我回到学校为儿童开一个TOC实验班，年底，我教的孩子们已经在使用TOC思维方法了，十分出色，他们是你见过的孩子中最懂得运用苏格拉底式学习方法的学生及其他小孩的老师，对我来说，这证明TOC对孩子是有效的，也让我进入了我现在的角色。?伟福：这是一个TOC的课程，还是使用TOC方法来教授其他内容的课程？?苏尔肯：它是一个关乎世界文化的班，谈的是从不同观点看事物，两者当然非常一致，我们运用TOC的方法来推动课程，之后我们又开了思考技巧课程，内容纯是TOC，课程中，我们用了冲突图等概念分析日常生活中的冲突。?伟福：你怎么证明孩子接纳了这些概念？?苏尔肯：举个例子吧，有一天，我为学生朗读《目标》一书中童子军到郊外旅行的那一段，之后我给了他们一个评估报告，我问他们：“这和实际生活有什么关联？最为脆弱的一环在哪里？”之类的问题，并不是想考他们，我只是想知道他们有没有明白。当天晚上，我审阅他们的答案，有一半人明白，一半人不明白，第二天回去，我又问他们：“决定环链强度的是什么？”我要一位叫麦克的男孩子回答，我知道他未学懂，他支吾了好一会，还是说不清，我也不知道怎样向他提问才可以引导他说出答案，所以我望向其他学生，知道如果叫已学懂的约翰，他就会把答案直接告诉麦克，但我不想这样，所以我说：“谁也不能告诉麦克答案，但你们可以问麦克一条问题，引导他找出答案。”这时，另一学生举手了，她说：“还记得我们画的快教慢教冲突图吗？那是关于怎样保证每个人都学懂，而又令学得快的同学不会感到沉闷。”在这一刻，我知道效果出来了，他们开始向麦克发问，引导他找出答案，每个人都加入，这是合作式学习的一个很好的例子，因为每个人都需要思考，即使他们已经知道答案，他们也得努力思考怎样引导其他人找答案。?伟福：你怎样把TOC引进那些从未教过TOC的学校呢？?苏尔肯：我们通常一开始时就把TOC作为一个具普遍性的概念来教，然后再看看怎样把它溶入特定的课程中。开始时，由学校的训导环节入手比较容易，即应用于学生行为的改变，这看来是最明显的途径了。?伟福：辅导员是怎样运用TOC的？?苏尔肯：比如说，一个孩子因为行为问题被送到训导处，受过TOC培训的辅导员就会用正负面分枝等工具，他问：“发生了什么事情？为什么你被送到这里来了？”然后，他们就会跟他分析他的行为的因果关系，如何给他带来负面的影响等，学生会说：“如果我这样做，我就制造了麻烦，我会被抓住，送到这里来，我的父母就会被传召。”这是问题的一条分枝，毫无疑问的，然后辅导员就问：“好，如果你不这样做，又会发生什么事呢？”学生就会写下另一分枝——正面分枝，然后辅导员问：“好，你选择哪一条呢？你自己决定。”?第一批在加利福尼亚州的课堂中运用TOC的教师中，有一位是负责处理问题学生的，学生在学业及行为上都出现问题，她就教这个流程，作为一种技巧来传授，她要学生做因果关系的分枝，一个男孩子写道：“我去偷车，飙车寻开心。”她说：“问题在哪里？”孩子答：“这是我第一次在事前考虑问题。”最后，他查问教驾驶的老师，才完成这分枝，这很棒，他现在知道了如果他被抓，后果会怎样，而之前他根本就没有想过，你怎样计算这样的成果呢？? 伟福：从那时起，你就开发了TOC的其他应用范围，对吧？?苏尔肯：是的，而它们是相互关联的，因为行为会改变态度，或者我可以说，态度影响行为。如果一个学生能够作出较负责任的决定，而得到正面的成果，那么，他对老师和在学校的行为的态度都会随之改变，这肯定也对他的学习产