今天的教学法在学生预习后显得十分顺利.docVIP

?今天的教学法在学生预习后显得十分顺利，但在预习与作业中也暴露出一些问题需要注意：? ??1、第二个因数是两位数的小数乘法该怎样计算，由于教材中并无此类例题，要适当补充指导；2、小数乘位数的竖式书写格式，学生中常见错误有如下几种：? ?? ?? ?? ?2。3? ?? ?? ?? ?? ?2。3? ?? ? *? 1? 2? ?? ?? ?? ? * 1??2? ?? ?? ?? ?4。6? ?? ?? ?? ?? ?4? 6? ??? 2。3? ?? ?? ?? ?? ? 2? 3? ?? ? 2? 7。6? ?? ?? ?? ?? 6。9? ?? ?3、计算中积的小数点末尾有0时，如何确定小数点的位置；4、计算结果中小数点末尾的0没去掉，化简。 经过预习学习效率大大提高.两道例题能在一课时内完成,? ?且还留有较充分的时间做课堂作业.作业中的主要问题有以下几种:? ?? ?1、竖式写法格式不正确。如有的学生将小数乘法和小数加法的格式混淆，写竖式时错将小数点对齐了写；?2、小数点定位存在问题。1。06*25有个别学生认为25是两位小数，所以出现积的小数点定位错误。 本课教学难度不大，但学生在学习过程 存在一些困惑：? ? 1、当已知单价、数量为小数时，不能正确列式解答，说明对小数乘法意义的谈化给他们的学习造成一定的影响。? ? 2、作业中解决实际问题时，有下列计算题存在问题，需加强指导：? ? （1）第二个因数是三位数的乘法。如P9第13题：0.96*16.5? ?? ?(2)其中有一个因数末尾有零的计算题.??如P8第8题: 150*18.7 课后小记：? ?? ???补充的一道生活中购物的题体现了数学在生活中的应用，但全班仅一人主动保留了结果，这反映出数学与生活脱离的现象及待解决与完善。但这题在现实生活中到底是应该保留几位小数呢？学生保留的是一位，而我建议他们保留两位，哪种更合理？更符合生活实际？ 在练习中发现小数加减法出现回生现象。主要是竖式写法与小数乘法混淆，错将小数加减法也把末尾对齐，所以必须及时帮助学生回忆起小数加减法的法则。 乘法的交换律和结合律的应用总体情况掌握较好，但在解答25*3.2*12.5题时,??有学生写成了2.5*4+0.8*12.5。 ? ? 乘法的分配律则明显是学生的难点,??部分学生无法举一反三。如7.8*9.9，7.8*99+7.8这些稍有变化的简算题错误率较高。 22222222222222222222222222222222222 ? ? 学生们在前一天的预习后共提出四个问题:? ? 1,被除数是小数的除法怎样计算?(熊佳豪)? ? 2,为什么在计算时先要扩大,? ? 最后又要将结果缩小?(郑扬)? ? 3,小数除以整数怎样确定小数点的位置?(梅家顺)? ? 4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面?? ? 特别是第4个问题很有深度,??有研究的价值.??在这四个问题的带动下, 学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程,??教学效果相当好. 本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。? ? 学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。? ? 作业应注意以下几方面错误：? ? 1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。? ? 2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。 困惑：学生在预习后质疑“为什么7.65/0.85越除越小？”（韩荆国）这个问题反映出学生在预习中不仅关注方法，同时还关注结果，关注了与以往知识的不同点，好！但这个问题该如何解释得通俗易懂呢？? ? 本课的两道例题并未涉及到将小数除以小数的计算题转化为小数除以整数这种类型，所以许多学生在学完例题后错误的以为一个数除以小数只能转化为整数除以整数。针对这一现象我补充了专项针对性练习：说说在计算下列除法算式时该怎样移动小数点？? ???5.98/0.23? ?? ?? ?? ?19.76/5.2? ?? ?? ?? ?? ?