五育在全面教育中的作用和关系.docVIP

五育在全面教育中的作用和关系 1911999年第三次全教会，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。” 近代教育家蔡元培先生在《对于教育方针之意见》中以人体为喻，提出了“五育”并重，融合发展的思想。他指出：“军国民主义者，筋骨也，用以自卫；实利主义者，胃肠也，用以营养；公民道德者，呼吸机循环机也，周贯全体；美育者，神经系也，所以传导；世界观者，心理作用也，附丽于神经系，而无迹象之可求。”我国现阶段的教育方针仍然强调受教育者应当德智体美劳全面发展。 “五育”的和谐发展是改变重智轻德，片面追求升学率，单一追求智育的现状，树立育人为本的思想。“五育”的和谐发展就是素质教育的本质体现。有专家指出，所谓素质教育，是根据社会经济发展和人的发展需 需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育（是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育）。“五育”的和谐发展并不意味着学生各方面的均衡发展，而是在学生身上体现出教育的整体效应。在增长科学文化素质的同时，思想道德素质、劳技素质、心理素质、身体素质等方面都能和谐共进，为将来成为合格的建设者、可靠的接班人奠基。 人本来是各种素质的统一体。我们把素质分为各个组成部分，是为了认识、研究的必要。每一类素质都是一个整体的人发展的不同方面，有机地统一在一个人的身上，构成人的完整的素质整体， 在实际生活中作为一个完整的个性表现出来。 教育的各个组成部分也是统一的教育的不同方面，有机地构成一个完整的教育，对人发生影响作用。各类素质互相渗透，如科学素质中可能含有思想的、审美的因素，审美素质中也可能 包含科学的、思想的因素。同理，各育之间也是相互渗透的。智育中含有德育、美育、体育、 劳育的因素，同样美育中也含有德育、智育、体育、劳育的因素。每一育作为教育整体组成 部分是不能机械分割的。在现实生活中没有不包含其它各育成分的、纯粹的“德育”、“智育” 等等。 体育是发展身体，增强体质，传授有关基本知识、技术和技能的教育。其主要功能是 发展身体素质。体育是教育的基本组成部分，它为全面素质发展提供生理前提。 德育即思想品德教育，包括政治教育、思想教育、道德教育，是教育者依据一定社会 的要求和受教育者思想、道德发展的需要和形成规律，有目的地对受教育者施加影响，并通 过受教育者积极能动的认识、体验、践行从而形成他们一定的思想品质、政治品质、道德品 质，发展一定的品德能力。德育是我国中学教育中主要的组成部分之一，是我国教育社会主 义性质的集中表现。 对受教育者个人说， 德育培养他们具有正确的思想政治方向和社会主义 道德品质，从而使我国学校培养的人才与一切剥削阶级学校培养的人才在思想、政治、道德 素质上有本质区别。 智育是有目的地授予学生以系统的科学知识、技能，发展学生智力、能力的教育，其 主要功能是发展学生科学素质。智育是教育的重要的基本组成部分。在现代社会中，不仅科 技工作者需要具备高度的现代科学文化素养， 一般劳动者， 普通战士都要有相当的文化科学 水平和相当的智力与能力。 美育是美学教育，又称审美教育。学校中审美教育主要功能是培养审美素质，形成学 生正确的审美观，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。美育是心灵的体操，是社会文 化素质教育中不可缺少的组成部分。 美育不仅具有道德教化功能， 也是通过具体形象认识世 界的途径；不仅促进身体机能谐调，也丰富和愉悦人的精神。 劳动技术教育，是初步掌握工业、农业、第三产业主要部门中适应面较广的生产技术 知识和劳动技能的教育。 劳技教育的实施对贯彻教育与生产劳动相结合， 促进身心素质全面 发展具有重要意义，是促进德、智、美、体各方面都得到发展的重要措施。 各育的相互关系是辩证的，它们之间相互渗透构成一个整体。德育、智育、体育历来被当作教育的基本组成部分。其中体育是为各育实施提供身体条件的，智育为各育目标的实 现提供必要的科学知识基础和智力基础。 德育任何时候都是制约人的发展方向的， 影响备育 效果的性质，为人的发展提供动力。缺少美育的教育是不完整的教育。劳技教育在促进脑力 劳动与体力劳动结合，使学生手脑并用，理论与实践结合方面有重要作用。可见，五育之间不可分割相互渗透。人的素质作为一个整体而存在，全面发展的教育 也是一个统一的整体。 我们可以在思想中把各育分离开来，但在现实中只应当作为整体的一 部分来认识，各部分都不可能相互孤立地对学生发生作用。