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从“尝”蚯蚓谈教育观念的转变 楚雄市鹿城小学：张剑武 “尝”蚯蚓和教育观念的转变看起来没什么联系，但听了这样一节课后对你会有一定的启示。在一次教研活动中，一位专家谈到国外的一节自然课《认识蚯蚓》，在教学中，教师没有照本宣科，而是事先准备了一些蚯蚓，上课时分给学生，让学生去玩、去观察，学生们看蚯蚓的体型，摸蚯蚓的身体，观察蚯蚓爬行，有的同学竟然把蚯蚓放到嘴里嚼几下，最后看看它们爬到哪里。通过观察了解，同学们知道了蚯蚓的特征、生活习性。一节课中，教师没有作过多的讲解，但学生已学到了该学的知识，完成了教学目标。这样的教学，在过去是闻所未闻的，更不要说去尝试。但我认为，这就是给学生一个广阔的空间，让他们去探索，培养学生自主学习的能力。这应该就是教育观念转变的一体现吧。面对新形式下的教育改革，作为一名教育工作者，必须清楚的认识到，现代教育观是教师的立教之本，是教育改革与发展的关键，转变教育观念势在必行。 通过对《教育观念的转变与更新》一书的学习，加上自身在工作中的实践，笔者认为，教育观念的转变应该从以几方面做起： 一、转变教师角色，树立新型教育观念 教师在教育教学工作中，占有重要的地位，扮演一个不可缺少的角色，但如何扮演好这一角色，实现教师角色的准确定位是值得每位教师深思的。笔者认为：首先要转变“主持人”的角色。“主持人”就是主持节目，在一台晚会中，主持人按照预定的节目单，安排每一个节目出场。每个节目必须按原来的编排演出，否则就乱了套。教育是一门艺术，课堂是一个大舞台，每一位学生就是一个天真可爱的小演员，他们在扮演不同的角色。有不同的表演能力，但有共同的目的——求知、创新、发展。教师相当于主持人，教案相当于节目单。学生必须按教师预先编写的“节目单”，学生必须按教师预先编写的“节目单”，教师问，学生答；教师讲，学生听；教师讲，学生听；教师讲完学生练习，按步就搬，这样严重束缚学生的创新思维，阻碍了学生个性的发展。所以，只有转变“主持人”这一角色，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让学生自己去找答案，给学生一个题目，让学生自己去创造，留给学生自主学习，自由发挥的时间和空间。把“主持人”转变为起指引与导向作用的指导者，真正达到创新能力的提高，而不是复制能力的提高。 其次要转变“园丁”和“工程师“的角色。传统的教育把教师和学生的关系形象地比喻为“园丁”和“花朵”，“工程师”和“产品”，把教育过程中的教师主导和学生主体的活动变成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程，把学生主体的成长过程等同于“园丁”培育“花朵”，“工程师”设计“产品”的过程。忽略了学生创造性的发挥，好比一棵幼苗，刚发出的嫩芽，就因“不协调”而被无情的剪去，一棵棵茁壮成长的小树，在“园丁”的剪刀下本色全无，在“园丁”的手中变成得扭曲，得不到自然的谐调发展。一个个健全的身体在“工程师”的设计下变成了老师的克隆体。这样的“园丁”和“工程师”压制了学生的创造力，束缚了学生个性的发展，作为教育者，我们可以给学生以指导，不能给他们以思想。简单的说，只能做给“幼苗”提供“生长”所需的环境和养料的园丁，不能成为只知道整天抬着“剪刀”“修枝剪叶”的园丁。这样，才能使学生的主体地位得到充分体现。 最后要改变“师道尊严”的自我为中心。尊师重教是对全社会的要求，是提高教师地位的具体体现；讲台是教师耕耘的土地，是为了教师方便在课堂中全面观察学生而设计的，而不是表现教师高人一等，可以让学生无条件服从。现代教育观明确指出，要处理好师生的人格上互相平等的关系，教师还要处理好对学生关心尊重与严格要求的关系，关心，尊重学生不等于不严格要求学生，也不是对学生的错误姑息，而是要严格有度，要求有法，不能以“家长”的法度来束缚学生的发展，改课堂环境“师道尊严”式为“平等合作”式。因为只有在师生互相尊重、平等互助、和谐的环境中，学生才能发表各种见解；学生只有在没有压力的环境中，才能将个体的主体力量充分地释放。才能真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。 总之，教师必须意识到教师角色的多样化，要为人师。不做经师。这样才能为学生个性与特长的发展，知识与能力的创新提供有利的条件。 二、转变教学方法，营造学生自主学习的空间。 传统的教学方法以教师为中心，留给学生自主探究的空间过于狭窄，约束了学生自主获取知识能力的培养，创新精神和探究意识的培养更是无从谈起。只有转变教学方法，还给学生一个自主探究的空间。才能让学生自己去发现和创新知识。 1．“授人以鱼，不如授人以渔”其意体现在教学中就是教给学生学习的方法比教给学生知识更重要，这就要求教师改变过去那种带着知道走向学生，把学生看做知识的容器那种传统的“注入式”的教学方法，改课堂行为“传递知识”型为“