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生活的，才是精彩的 ——地理教学生活化研究 摘要：著名育家陶行知先生曾说：没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。。伟大的人民教育家陶行知先生也大力倡导生活教育理论：生活即教育、社会及学校、教学合一。学校的教育是为学生今后的生活做准备，生活化的学校教育才是有意义的教育，生活化的地理课堂才是有意义的地理课堂。 一、当今初中地理教学存在的问题 （一）首先，地理教学在多数学校普遍不受重视。由于地理中考总分只有30分，与总分50分的历史、占80分的物理化学相比，地理明显不受重视，更不要奢望与占150分的语数外相提并论。地理教学在各个学校不受重视，主要表现在：①课时安排少：相当一部分学校地理安排周课时为2个课时，一周只有两节课。②课表安排不合理：“主科”优先安排，然后才在空白处安排地理课，根本不考虑地理课的教学特点和规律。教学用具不全：限于人力、财力等因素的影响，多数教师仍靠一支粉笔，一块黑板，一本书支撑地理教学，最多再加上电脑和一些PPT素材。师生相处时间短，一周两节课的安排客观上要求一个老师要承担至少5个班的地理教学才能满工作量，每个班将近50名学生，通常是学生认得老师，老师不认识学生，很难做到因材施教。 （二）地理课堂教学脱离实际生活 初一阶段家长和老师对地理的普遍不重视，很多老师照本宣科，画画背背，学生草草应付。初二阶段学生要参加地理、生物中考，初二阶段地理教学主要表现为考前突击复习、尤其是初二下学期。为了中考地理的30分，一天花费2个小时来复习地理，学生背、小组长查、任课老师和班主任突击检查，背地理、生物成为初二学生6月份的主要任务。在强大的中考指挥棒的压力下，地理教学变成了复习的战场，试卷满天飞，今天背明天背，后天睁开眼睛还是背，老师累，学生累，为了中考耗尽了全部精力，使得地理课变成了背书课、考试课，远远脱离了地理教学的本意，也脱离了学生的生活，老师没有时间上一堂贴近生活的地理课，取而代之的是地理知识点和重点考点的一遍又一遍的重复，学生对于地理课毫无兴趣。 二、构建生活化的地理课堂的必要性 陶行知说：“自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育”，杜威认为：“最好的教育就是从生活中学习”。教学是生动的、鲜活的，生活也是灵动的、鲜活的，将将生活融入教育，让教育融入生活，使得地理教学多了一份生活的自然，这样不仅培养了学生探索地理事物的乐趣，而且还能培养学生初步的科学实践能力，也可以让学生理解地理知识是有用的，从而提高学生学习地理的积极性。 新一轮课程改革的基本追求就在于使学生接受更高质量的地理教育，形成地理科学素养。初中地理新课标指出，“学习生活中有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。强调的是让学生感受地理与生活息息相关，要求学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。 生活化地理课堂是新课改的要求，也是培养学生地理学习兴趣的客观需要，脱离了生活的地理课堂必然是索然无味的、不能引起学生关注的课堂，也就不能称之为一个优秀的课堂。如何构建生活化课堂，将鲜活的生活抽丝剥茧，使其和枯燥的地理知识建立良好的联系，是值得每个地理教育工作者思考和探索的问题。 三、构建生活化地理课堂的策略 （一）地理课堂导入生活化 俗话说：“良好的开始是成功的一半”。从日常生活中学生非常熟悉的事物中取材用于导入新课，可以最大限度地激发学生学习地理的兴趣。倡导学生用所学的知识来解释生活中的现象或是解决生活中的问题，才算是真正地体现了“身边的地理学”“生活的地理学”。生活化的导入方法有很多。 利用时政热点导入新课。利用学生关注比较高的热点导入新课，能够立马让学生从下课的气氛中回到课堂上来。例如在讲述《东南亚》这一节课时，给同学们先分享关于寻找马航MH370的报道，然后让学生在地理图册上找到该航班的预计起飞和降落地点，并找到马来西亚的位置、找到泰国的位置，这样大大调动了学生的积极性，在参与过程中，认识了东南亚两个重要的国家，也明确了东南亚在我国的什么方位。 利用成语、古诗导入新课。利用同学们耳熟能详的成语导入也不失为一个良好的导入方法。以“南船北马”、“南稻北麦”，“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”导入四大地理区域中南方地区和北方地区的差异。以“人间四月芳菲，尽山寺桃花始盛开”引入影响气温的三大因素。以小学课本上要求背诵的《祖国颂》中的名句：“当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。”引出地球自转产生的两大重要现象：昼夜交替和时差。 利用流行歌曲、视频导入。利用学生常见的歌曲和视频导入能够迅速引起学生的关注。“大河向东流，天上的星星参北斗