生长课堂：学生自由生长的沃土.doc

生长课堂：学生自由生长的沃土 扬中市第二高级中学 212200 蒋莉娟 【内容摘要】《高中思想政治课程标准》指出:“让学生主体获得发展,需要教师找到知识的生长点,激发学生的认知兴趣,使其积极投入课堂,演绎课堂精彩。”课堂应是一片茫茫的大草原，老师要交给学生一匹骏马，让他们自由驰骋，去经历风雨与阳光，从“想学”到“能学”到“学好”，就是学习力生长的过程。因此,课堂教学中,教师要善于寻找并能够抓住知识的基点,从生长的角度导入课堂教学,并充分利用四十分钟的时间,引导学生发挥主体作用进行自主探究,从而提高课堂教学的有效性。 【关键词】生长 生长课堂 教学策略 一、生长课堂的内涵表述 “生长课堂”是“教育即生长“理论在课堂上的具体体现，它是一种立足学生的实际，着眼于学生未来发展的可能性，以追求”生长“为核心价值的课堂教学组织形式。生长课堂的作用在于通过课程激发学生的内驱力、学习力和创造力的生长。 生长“内驱力”的课堂，能让每一位学生都对科学文化充满无限的向往。内驱力是自发的、由内到外的恒久动力。内驱力来自于兴趣和好奇心，更来自于对成就的肯定。经过自己认真而持续的探索获得经验和成果，从而满足自己的成就需要，同时赢得大家的赞许和认可，是件快乐的事。这种快乐的体验会进一步强化内驱力，激发更积极、更主动、更投入的生长姿态。教师的责任就是通过适宜的方式，去发现、保护和激发学生的探究欲和好奇心。 生长“学习力”的课堂，能让每一位学生都能找到适合自己的生长方式。学生的学习方式和思维方式是不同的，用适合自己的方式方法去学习容易获得成功。课堂的过度控制，往往消灭了学生思维生长的机会；课堂给学生以更多地机会，常常能促进学习表现，完善学习方式，产生多元观点。就象知识不能灌输一样，能力也是不能灌输的。能力扎根于学生的经验，经验来自于问题发现、问题分析、问题解决的过程之中，伴随着经验的滋味改造、重组和更新，能力才能得到生长。基于学生的知识积累和实践经历，组织兴趣盎然的学习活动，对知识的领悟以及活动经验的内化，是生长终身学习能力的最佳途径。 生长“创造力”的课堂能让每一位学生的潜能都得到最大限度地发展。美国知名教育学家爱莉诺﹒达克沃斯认为“课堂教学必须基于每一个学生的独特性之上，而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中，教学的目的就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念。”对于每一个人而言，创造力不是有与无的问题，而是大与小的问题。生长创造力，培养独立思考习惯是抓手，激发散发性思维与批判性思维是关键，展现新的精彩的观念是表现形式。培养学生独立思考的习惯，，让学生用质疑的态度进行学习会产生许多疑问，根据疑问产生许多问题，经历探究过程克服困难有所收获，就会催生创造力。 二、生长课堂的基本特质 以“和谐”的方式生长。诺贝尔文学奖得主阿尔伯特﹒卡缪说“一切伟大的功绩和思想最初都是荒谬可笑的”，伟大的思想尚且如此，学生一时幼稚、奇怪的念头就没什么不可原谅了。老师的一个表情、一句话、一个动作、一个眼神都会给学生的心理产生不可估摸的刺激：可能播下一颗未来大树的种子，也可能让未来的大树从此夭折。因此，像妈妈一样做老师，多些理解、关怀、引导，少些无情、挖苦、打击，给每一个不同表现的孩子，送去“热腾腾的关怀”，让课堂和谐起来，让生机蓬勃起来。 以“有效”的方式生长。追求有效是当前课堂教学的价值取向之一。有效在于心中要有人：从学生立场考虑学生的问题，只有了解学生的思维方式、学习风格、学习困惑，才能真正做到“教为学服务”。有效在于胸中有度：从课程标准和学情出发，明晰课堂教学目标，把握好教学的难度、宽度、效度、进度。有效在于遵循规律：以学定教，小立课程，大作功夫，动手动脑，知行合一。有效在于手中有法：问题导学、确立主线，分解环节、设计活动，学评一体、及时反馈。 以“灵动”的方式生长。学生个体间的不平衡性、差异性、多样性，是课堂生长的资源，不同的思维在互动中产生交锋、碰撞、生成新质思维，教师应迅速捕捉闪光点、问题点，穿针引线，巧妙引导，从而激活课堂，把学生思维引向深度、灵动。 三、生长课堂的主要教学策略 “生动活泼地参与，积极主动地思考，”，是生长课堂的主要形态。 “生动活泼”是学生参与学习活动的知情智追求，生动有趣、丰富活跃，让学生在参与中体验，在体验中享受，真正达到“乐学、好学”的境界。“积极主动”是学生自主思考的状态，让学生喜欢思考，主动思考，善于思考，独立思考，深入思考，让思考变成学生学习的一种自觉习惯。实现这种课堂形态的教学策略有很多，关键是以下三个： “自学—群学”策略。教师要充分相信学生的学习潜能，鼓励和指导学生自主学习。预习的独立性和超前性有助于学生发现与思考问题，有助于在有一定认知经验的基础上深度学习，从而促进了他