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北语对外汉语教学理论辅导班最新笔记（07年2月） 一．对外汉语教学概述 （一）．基本概念 　　1）第一语言和第二语言 P32（指南） 　　 第一语言 P33（首先习得） 　　 第二语言 　　2）母语和外语 　　3）目的语（被教授的语言） 　　4）对外汉语教学 P1（指南） 汉语作为外语的教学 TCSL 　　 与“汉语作为第二语言教学”关系区别（包括少数民族与否，有否语言环境） 　　5）对外汉语教学学科理论基础 　　 a 语言学：普通语言学 汉语语言学 　　 b 心理学 　　 c 教育学 　　 P15 （引论） 文化学 跨文化交际 社会学 数学 　　 “三大规律” 语言 习得 教育 （二）．我国对外汉语教学的发展 　　 P37 （引论） 　　1．1950 清华大学成立第一个对外汉语教学机构 　　 “东欧交换生中国语文专修班” 周培元 吕叔湘 　　 周祖漠 邓懿 　　 第一篇论文 教非汉族学生学习汉语的一些问题 周祖漠 　　 1952 北大 　　 1660 北外 　　 1962 独立建校 外国留学生高等预备学校 　　 1964 北京语言学校（核心基地） 　　2. 1975 北语 设立汉语言本科专业 　　 1986 硕士专业 　　 1994 博士专业 　　3. 1978 第一次提出对外汉语教学作为一门学科研究 　　 吕必松 　　 1983 正式成立“对外汉语专业” 　　4. 1987 成立国家对外汉语教学领导小组 　　5. 1989 教育部 　　 “发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业” 　　6. 2005 “汉语热” 　　 第一届世界汉语大会 　　7.祖国对外汉语教学学会 　　 世界汉语教学学会1987 　　 每隔三年一次 　　8．世界汉语教学 北语 季刊 语言教学与研究 北语 双语刊 二．语言习得理论 　　 “以学生为中心” （一）语言习得理论概论 　 1．语言的习得和学习（区分） 　　 P33 (指) p153（引） 在语言环境中，无意识的，不注意语言形式 　 　学习：第二语言 有意识的 　 　两者结合 　　2. 第二语言习得理论的内容 　　 （1）学习者语言的研究——中介语 　　 （2）习得过程的研究——内部习得机制 　　 （3）学习者的外部因素研究——语言环境 　　 （4）学习者本身的研究——个体差异 （二）儿童语言习得 　　1．儿童第一语言习得过程 p157（引）五个阶段 　　2. 儿童第一语言习得理论的解释 　　 （1）p34（指）p159（引） 刺激反应论（行为主义心理学）华生 　　 （2）先天论 / 天赋论/ 内在论 　　 普遍语法 定值能力 　　 内化语法体系 　　 （3）认知论 　　 主客观相互作用 语言能力是认知能力的一部分 　 　共同点：研究语言结构 　　 （4）语言的功能 　　 交际的目的 　 　注重功能而非用法 　　3. 语言习得的关键期 　　 p35（指）p105（引） 2—12岁 　 　大脑功能的侧化 　　4. 儿童第一语言习得特点 　　 p36（指） 　 　学习语言与形式概念过程相同 　　 p39（指） 　　 文化冲突 （三） 第二语言习得 　　1. 语言对比分析 p185（引）同一时代 　　 p186（引）与第二语言教学联系 　　 p168（引）正负迁移 　　 对比分析的意义和局限 只研究母语 　 　p168（引） 难度等级模式 　　2. 语言偏误分析 　　 p191（引） 　　 （1）偏误：规律性的对目的语的偏离 　　 （2）偏误的来源 p194（引） 　　 1． 母语（初学） 　 　2． 目的语的负迁移 泛化 　　3． 文化因素的负迁移 　　4． 学习策略和交际策略的影响 　　 5． 学习环境的影响 　　 对待偏误 两种极端 　 　1. 听说法：有错必纠，一纠到底 　 　2. 功能法：尽量不纠正 　　 纠错看性质 时间 地点 　　3. 中介语理论 p169（引论） 　　 （1）语际语 过渡语 语言系统 　　 （2）特点 可用来做交际工具 　　 不是固定不变的 　　 （3）出现的原因 有对有错 　　 （4）偏误的反复性 顽固性 （僵化） 　　 （5）理论意义：了解语言习得的规律 　　4. 影响第二语言习得的外部因素 p226（引） 　　5. 第二语言习得的个