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错误，一种重要的课程资源 浙江省绍兴市文理学院附中 徐琦 金伟朵 邮编：312000 电话 E-mail：xuqee@ 一、对错误资源现状分析 1.师生对错误的忽视 在科学教学中，学生的错误。原因很多，有的是新知识的遗忘，新旧知识的混淆，有的则是作业的马虎等，这些错误较客观地反映了学生的心理特点及认知水平。错误资源的为教师拓宽了思路，使错误资源不再荒废，进而激发了学生的积极性，提高了课堂教学效益。 二、学生错误资源的分类 新的课程标准对学生学习能力评价分为识记能力评价、理解能力评价和运用能力评价。识记能力评价，对概念、原理和规律再现或再认能力；理解能力评价，指在识记的基础上对有关知识的分析能力、解释、推理能力；运用能力评价，指在理解的基础上把有关知识应用于新情境、新材料、新问题之中，分析和解决那些教师未曾讲过或帮助解决过的问题的能力。因此根据课程对学生学习能力的评价标准，学生的错误资源可以分为三类： 知识性错误 主要是指对科学概念、定律、原理理解不准确，已有的生活体验的片面性、感性化。 在平时的教学工作中我也初步积累了几个案例： 例如：物质分类中，学生对单质、化合物、氧化物、混合物等概念不清，以及对物质的组成不够了解，在遇到多种物质分类时，学生往往出现概念的混淆，做出了错误的判断。 再如；学惯性知识前，学生已经对速度越大的物体停下来越慢的印象非常深刻，所以很多同学学了惯性知识后潜意识里还是认为惯性的大小与速度有关，虽然在老师的不断强化下，学生知道了惯性的大小只与质量有关，但时间已久，学生还是会觉得速度大，惯性大。其实说明学生对惯性的概念不理解，只是机械的记忆。 思维方法错误 主要是指对知识的死记硬背，不能有效地进行知识的理解与迁移；思维方法单一，对问题的思考缺乏辩证思维；思维定势，不能根据新情境进行有针对性的思考，缺少灵活性和变通性。 如：配制溶液是，用量筒俯视量取一定量水时，溶液浓度会怎样。学生在记忆是只记得老师讲过的规律，俯大仰小，认为水变多了，浓度偏小，说明学生在教师讲解时不理解，没有真正理解俯视读书比真实值大的意思。而学生在分析这个问题时由于思维方式的片面性，或许由于平时学习过程中的思维定势，导致错误的出现。 能力运用错误 主要是指信息提取能力低；分析问题能力低；规范表达能力低。 三、运用学生错误资源的策略 作为重要而常见的教学资源，“错误”的利用并非简单容易的事情。这不仅因为“错误”现象和原因的复杂，更因为矫正“错误”的场景和参与矫正的人的复杂。因此，对课堂教学中“错误”资源的利用必须讲究策略和方式，做到用得适当、适度、有效。 知识再塑造和情感的交流。 8 4