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第二章：教育的两大归类 一、.关于教育本质与探索 生产力说，多重属性说，特殊？？说：教育先行论等 二、.教育与社会发展的关系 1．教育的历史发展，社会形态决定教育形态，学习化社会阶段 A原始形态教育 平等性 内容和方法简单（简单的模仿） 与生产劳动相结合 B古代学校教育（奴隶教育，封建教育） 学校教育成为教育的主要形式 唐代学校机构体系： 1.官学 1中央官学 2.六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学） 3.二馆（弘文馆、崇文馆） 2．私学 3．留学生教育 西方 1社会教育 2.骑士教育-绅士教育 b.教育具有阶级性和等级性 c.与生产劳动相脱离（教人治术）现代为技术 d．古代学校教育发展十分缓慢 C.现代教育以及其发展趋势 a.教育的迅速发展、普及——大众化 b教育与生产劳动相结合——教育社会化 c教育内容和方法逐渐科学化 d教育的法制化 有教育与社会发展关系（横向） 一、教育与生产力的关系 1..生产力对教育的作用 a.生产力与发展水平制约着教育的发展规模和速度 生产力的发展水平 单位产品生产耗人耗时量 剩于人力物力 教育与发展规模速度 b生产力的发展水平制约教育，教育手段 c生产力的发展水平制约着教育目的和培养目标 d生产力的发展水平制约着教育内容和课程设置 2教育对生产力的作用 教育有总结传播和发展科学知识的作用，教育使科学技术成为第一生产力 教育与政治经济制度的关系 1政治经济制度对教育的作用 a政治经济制度决定教育的目的和内容 b政治经济制度决定教育的领导权和受教育权 c政治经济制度决定教育的管理形式 2.教育对政治经济的作用 教育为维护政治经济制度、传播一定的社会思想和道德规范 教育与文化的关系 1文化对教育的作用 文化的发展提高了人们对教育的需求，促进了教育的不断发展和完善 2教育对文化的作用 a教育是文化得以延续更新的手段 b教育可以促进不同文化之间的相互交流与吸收 教育与人的身心发展关系 一人的发展的内涵 人从出生时随着年龄的增长，社会生活经验的丰富和知识的增加而发生的身心变化过程 二外延 身体发展：肌体的政策发育与体质的增强 心理发展 三人的身心发展与规律 1顺序性和阶段性 2人的身心发展的不平衡性（身体和心理） 3个别差异性 四人的身心发展与教育 1循序渐进 2教育的可接受性= 3因材施教 教师与学生 一教师 受一定社会重托，以学校为主要场所，对学生的身心施加一定影响的专职工作者 二教师的社会角色 1涵义：有教师职业决定的，符合社会期望的行为和态度的总模式 2教室扮演的社会角色 A教书育人a人类知识的传播者 b学生思想道德的引导者 B行政管理a学生群体的领导者 b课堂纪律的管理者 C心理引导（学科教育渗透德育）a人际关系的协调者 B学校心理卫生的工作者 D自我定向a孜孜不倦的学习者 b学生家长的代理者 三教室劳动的特点 1教室劳动的复杂性a劳动对象的复杂性 b劳动内容的复杂性 教材内容的滞后性与知识的不断更新 教材内容的简单化与考试内容的复杂化 C劳动过程的复杂性 2教师劳动的示范性 3教师劳动的创造性 4教师劳动的长期性 四教师的素养 1师德：教师的人格特征a正确的动机（教书育人） b热烈的情感 c坚强的意志 d良好的性格 2业务素养a合理的知识结构1精深的专业知识 2广播的相关学科知识（通识教育） 3深厚的教育心理理论知识 陈景润现象： b良好的能力结构1组织教学的能力 2语言表达能力（肢体语言）板书a正板书 左2/3 b副板书 右2/3 3教育机智——教师在遇到突发事件处理能力 4良好的适应新环境的能力 二节 学生 1学生个体a学生是自然性和社会性的统一体 b学生是发展中的人 c学生是具有主观能动性的人 2学生群体a正式群体——班集体