语法完整笔记.docVIP

第一节 理论语法与教学语法 1.1. 理论语法、教学语法——两种体系 从学科上，理论语法与教学语法是两种不同的研究体系，它们是从研究内容、使用对象、研究目的、成果作用这几个方面加以区分并命名的。《中国大百科全书·语言文字》把“供语言学研究的语法和教学用的语法”相对应。“前者把语言作为一种规则体系来研究，后者把语言作为一种供运用的工具来学习。前者的目的是了解通则，即明理；后者的目的是学会技能，即致用。” 理论语法通常也被称为专家语法、描写语法，侧重于语法规律的描写和语法理论的探讨。研究内容主要在于对语法事实的全面考察和详尽描写，揭示语法的结构特点、规则、规律，并对其加以认知和解释，最终以建构符合本民族语言结构规律的语法理论体系、方法体系为目的。 教学语法又叫学校语法、规范语法、课堂语法，侧重于具体语言应用的研究。受到教与学的限制，内容一般要求规范实用，简明扼要，教学的重点和主要目的都在于指导学生正确运用语言，提高语言表达能力，最终建构的是某一类型语法教学的理论、方法、操作体系。 理论语法与教学语法的主要异同点表现在： A.相同点。 ①系统性。二者都属于语法学的学科领域，不管是教学语法还是理论语法，都一定建构在汉语语法自身系统的基础之上，这一点一定是相同的。只是由于内容、对象、手段、目的有所不同，对于共同系统中的东西选择处理的理念、方法、手段有别，由此构建的研究体系和教学体系也会有所区别。 ②科学性。要成为一个系统必须具备科学性，即真实准确地反映汉语的实际，给予合情合理、统一一致地认知解释，提供理据佐证，在理论上言之成理。 B．不同点。 ①理论性与实用性。理论语法可以不考虑对象是否能掌握这些规律及特点，掌握之后有无实用价值，它只注重如何从科学角度对这些规律进行描写，以揭示其本质、特点，所以理论性是理论语法的最大特点。教学语法则不同，它的对象是学生，目的是通过学习，提高语言的使用能力。为此注重实用性是教学语法最为突出的特点之一。 ②详尽性与简明性。理论语法对任何一个理论问题或具体语言现象都要寻根究底，力求穷尽。故而，充分占有材料，以事实为依据，详尽描写分析论证是理论语法所追求的目标之一。教学语法则不同，为了易教易学，就必须做到简单明了。只有简单，才能明了；只有明了才能掌握；也只有掌握了，才能应用。所以，教学语法要从实用出发抓住主要特点，略掉次要环节。 ③创新性与稳定性。理论语法贵在创新。有创新，才有生命，才能发展。一部好的理论研究成果其价值就在于它的新方法、新观点、新内容上。而教学语法却贵在稳定上，一旦形成一个体系，就需要相对稳定，不轻易变动，以保证知识的衔接性与系统的一致性。 但是，理论语法与教学语法并不因此成为对立关系，它们是相辅相成、相互促进的关系。理论语法研究的新成果会不断地充实教学语法，教学语法又会不断地发现问题、提出问题促进理论语法的研究与发展。（张先亮《理论语法研究与比较》浙江教育出版社1998年（1－18页））陆俭明先生曾就汉语本体研究与对外汉语教学的关系指出：对外汉语教学与汉语本体研究之间是一种互动的关系。对外汉语教学对于汉语本体研究起着推动作用，其作用可以用这样两句话来加以概括：第一句话是，对外汉语教学是汉语本体研究的试金石；第二句话是，对外汉语教学拓展了汉语本体研究。（《语言文字应用》2005年第1期 陆俭明《对外汉语教学与汉语本体研究的关系》） 1.2.“对外汉语语法教学”名称的内涵 1.2.1.“对外汉语教学”的名称 “对外汉语教学”这一名称，从结构关系的切分上应该切分成“对外 | 汉语教学”，不能切分成“对外汉语 | 教学”。“对外”是从教学对象上为本学科划定范围、性质、特点；“汉语教学”则从内容上为本学科划定范围、性质、特点，“汉语”本身无内外之别。 因此，从严格意义上说，“对外汉语教学”这一名称并不严谨，它给人的第一直觉就是只针对外国人，而实际上对外汉语教学的范围不仅仅是“对外”——针对外国人，还包括汉语为第二语言的海外华裔及本国的少数民族——也“对内”。而且，“对外”是站在国内从事汉语教学的角度而言的，在国外，例如在美国从事汉语教学，说“对外”也是不合适的，通常被称为“汉语教学”。可见该学科从本国与外国的区分角度来划定学科范围显然不够严谨。该学科实际上是一种语言教学——一种外语教学，一种把汉语作为外语的教学。它的教学对象严格讲是汉语作为第二语言的汉语学习者。这样看来，确定学科名称最为科学的作法，应该从学习者所持有的语言的角度进行划定。但如果只称为“第二语言教学”，仍有不妥，名称虽然简洁，但意义太广，范围太大，任何一种语言的第二语言教学都包含在内，不能突出“汉语”学科的性质特点；也有人认为可以叫作“汉语作为外语的汉语教学”或“汉语作为第二语言的汉语教学”，这些名称非常符合该学科