教育测验的编制.pptVIP

第二章 教育测验的编制 本章内容提要： 本章主要讲述教育测验的编制步骤、测题的编写、测题的组合及标准化、测验的评价标准、测验量表的编制、测验说明书的编写。 测验项目的编写技术。 第一节 教育测验编制的一般程序 教育测验的编制一般包括：确定测验的目的，分析测量目标，制定编题蓝图或计划，编辑题目，决定测验时间和测题数量，确定计分方法，实施试测，题目分析，鉴定测验测量标准，编制测验量表及说明书，拼题并建立题库。 一、确定测验的目的 1、确定测量对象 2、确定测量目标（一般要将目标转化成可操作的术语） 3、确定测量的功用（常与评价目标结合在一起） 如是诊断性测验还是选拔性测验。 二、分析测量目标并制定编题计划 美国心理学家布鲁姆（Bloom) 最早提出教育目标的分类问题。他把学习的心理活动过程分成认知、情感二个领域。又把认知领域具体分为知识（记忆事实、条件、方法、原理等的能力）、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。 布鲁姆教育目标分类体系详细结构如下： 1、知识 1.1 具体知识 1.2 处理具体事物方式方法的知识 1.3 学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识 2、理解 2.1 转化 2.2 解释 2.3 推断 3、应用 4. 分析 4.1 要素分析 4.2 关系分析 4.3 组织原理分析 5. 综合 5.1 进行独特的交流 5.1 制定计划或操作步骤 5.3 推导出一套抽象关系 6. 评价 6.1 依据内在的证据来判断 6.2 依据外部准则来判断 情感领域的目标分类 1. 接受(注意)：探讨学习者是否愿意接受或注意学习内容 1.1 觉察是指在提供适当机会时学生对某些客观刺激的意识. 1.2 愿意承受特定刺激的行为 1.3 控制或选择的注意,是指有意识或半意识的从内容或情境中辩别某种特定的刺激. 2 反应所关心的是学生受到动机的充分驱动,积极地注意学习内容 2.1 默认的反应,这种反应强调行为的被动性,一般产生遵从或顺从. 2.2 愿意的反应,学生完全致力于表现自己的行为,是自己想做或自愿去做. 2.3 满意的反应,它关心的是伴随着行为有一种满意的感觉或一种情绪反应,即愉快、兴奋或快乐。 3 价值判断，它一般是指学习者对某事物、某现象或行动所产生的意义或价值。包括个人的价值判断和社会的价值判断。 3.1 价值的接受,它所关心的是把价值归结为与某种现象、行为、客体等相联的东西。 3.2 价值的偏爱,是指对某价值的单纯接受和参与某一领域的倾向. 3.3 价值的信奉,是指毫不怀疑的确信. 4 组织化:反映相关的价值状态的价值体系,它是价值内化的结果. 4.1 价值的概念化,是指价值的一贯的稳定的价值倾向. 4.2 价值体系的组织化,是指把各种价值组成一个复合体,形成了一种和谐的内在的统一. 5 价值或价值复合体的个性化,是指各种社会价值体系在个体价值结构中的位置,并控制着个体的行为. 5.1 泛化心向,是指在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在的一致的心向. 5.2 个性化,是内化过程的最高水平,它包括隐蔽的现象和外显的行为的更加广泛的目标,是人的宇宙观、人生观和世界观的反应。它是一种生活哲学。 动作技能领域的教育目标分类 该目标分类是Simpson提出的试验方案，它是通过身体的活动来掌握教育目标。 1 知觉：是通过听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉的作用，寻求实现教育目标的有效手段。 2 精神准备：是指做好完成目标的准备状态或进行调整的能力。 3 接受指导的反应：是指学生在接受教师指导时能模仿典型动作的行为，并具有做出适当反应的能力。 4 作用过程：是指必要时形成反应所自动产生的行为过程。如心理定势。 5 复合动作：是指通过复杂的示范动作来实现运动技能的目标。 6 适应：是指把以学会的运动技能应用于新的目标之中的能力，即迁移能力。 7 创作：是指实行新的动作或形成新的动作能力的表现。 小学自然常识测验编题细目表 三、编辑题目（类型、数量、记分方法） 1