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国内外道德性的研究和理论 从上世纪20年代起,心理学家们从两个角度来研究道德性问题:1、纵向研究 （时间）；2、横向研究（当前状态） 【选择题】 道德性发展的研究 皮亚杰的“儿童道德判断”研究 一个人道德的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感两方面 【选择题】 皮亚杰在1932年出版了《儿童的道德判断》，其中几点是： 研究道德问题不能采用直接询问法应采用间接故事法。【选择题】 儿童（2岁~12岁）道德性发展与智力成正比相关，并有阶段性。这些阶段是：自我中心阶段（2岁~5岁）；权威阶段（6岁~7岁）；可逆阶段或互惠阶段（8岁~10岁）；公正阶段（11岁~12岁） 两个规律性发现 儿童判断行为的对错时，是从客观责任到主观责任发展，即先从行为在客观上造的后果追究的行为者的责任，而后才渐渐依据行为者的主观意向去追究责任。 儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己内心规定发展。 所谓他律道德亦称“强制道德”，在5岁~10岁之间出现【选择题】 科尔伯格的儿童道德发展阶段论 道德成熟是一种能运用道德原则进行是非判断的能力,他把研究对象从儿童延伸到少年和青年期 以对“海因茨偷药行为”的判断为例，分析科尔伯格的儿童道德发展阶段论的观点。P264 答:1、前习俗水平 阶段A 惩罚和服从定向（根据行为的有形后果来判断行为的好坏及严重程度） 阶段B 工具性的享乐主义定向（认为正确的行为就是能够满足本人需要的行为） 2、习俗水平 阶段C “好孩子”定向（认为好的行为是使人喜欢或被人称赞的行为） 阶段D 权威和维护社会秩序定向（认为准则和法律是维护社会秩序的） 3、后习俗水平（又称原则水平） 阶段E 社会契约定向（认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为） 阶段F 良心或原则定向 （能基于自己良心所选择的道德原则来做出道德判断） 皮亚杰侧重理论研究，科尔伯格强调把研究应用到教育上去。【选择题】 道德性形成内外条件的研究 梅和哈特肖恩等的“诚实”研究 班杜拉的社会学习论 （决定影响道德行为的是环境以及榜样与强化等） 班杜拉在1977年至1978年进行提出了“交互作用论”，认为人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的 斯陶布的社会行为理论 在他看来，人们产生道德行为的心理活动绝不限于认知活动，即使是儿童、青少年也都涉及到动机、目的、移情、技能等因素。它是一种较为复杂的心理现象。 移情取决于三个条件：初级移情；对他人的积极评价；自我概念 第四节 评价观及其教育 价值观是关于事物具有不同价值的看法、观点或观念体系。【名词解释】 价值观依其存在的方式分为社会价值观和个人价值观。 某种价值观一旦对个人认知于行为具有经常的导向性，它就叫做价值取向。 价值观的培养 价值观变化的实验 价值澄清法 “澄清反应”是指教师抓住个别学生表示某种态度、志向、目的、兴趣及活动的实际时机，作出适当而简短的语言反应，以促使学生对自己的所说所为做进一步的省察于探讨，达到澄清或养成价值观的目的。【名词解释】 建议 在我国如何对学生进行价值教育加以强调。 价值观应从小开始培养，它应当结合明辨各类事物是重要性于意义性进行。 方法应当简单方便，生动有趣，多样而蕴含哲理，要能调动学生参与的主动性，特别是能激起学生的理性思维于情绪体验，以便独立自主地去判明是非。 教师要发挥主导作用 资本主义充斥着重个人、金钱、名利和权势的价值观，而社会主义的价值观并不抹煞个人的作用，但更看重集体的利益以及个人无私奉献的精神。