开展名著阅读应把握四个度.pdfVIP

阕读赫视野 开一展．名著阅、读应把握四个度 ■邹峰 新课标的颁布，使中学语文教师 美趣味的“红颜知己”。最后达到一 达成一种共识：名著阅读很重要。但 种理想的阅读状态：爱一本或几本书 目前名著阅读在中学生那里遭遇了不 并拥有自己的文学偶像，这才是我们 同程度的尴尬。具体说来，有以下几 语文教师共同期待的。 个方面：一是读名著，和高考、中考 第二是在学生阅读的过程中教师 、 都没多大关系，读与不读成绩都差不 要注意降低难度。给学生一个阅读的 多；二是即使读，专家、老师推荐的 梯度 名著没意思，喜欢另起“炉灶”，读 名著通常是人类文明的结晶，是 韩寒、安妮宝贝、几米、郭敬明等； 三部名著的做法是荒谬而愚蠢的。有 历代前人智慧与创造的积淀。阅读这 三是勉勉强强读老师指定的名著，由 些名著学生不爱看，有些名著学生读 些经典作品，“可以使年轻的一代从 于受时间和阅读经验的限制，有的半 不了，而自己喜欢读的名著又不在此 生命与学习的起点上，就占据一个精 一二弛箩 藏噔勰 途而废，不知所云，有的草草收兵， 之列，这势必影响学生阅读名著的兴 神的制高点”。而这“精神的制高点” 收获甚微，出现了“浅阅读”现象。 趣。德国诺贝尔文学奖获得者黑塞在 要占据它，有相当的难度，语文教师 如何指导、评价、促进名著阅读，成 谈到名著阅读时曾说：每个人应从自 的任务就是尽可能地把陡坡变成平 为当前语文界亟待解决的问题。下面 己能够理解和喜欢的作品开始阅读， 地，变天堑为通途。因此我们在指导 我就这些问题，结合自己的实践，谈 不要迷信任何模式， “必须走一条爱 学生阅读时，要特别注意学生的个体 一点肤浅的认识。 之路，而非义务之路”。这番话非常 差异、心理特点，根据学生的个性特 我认为指导学生开展名著阅读必 值得我们深思。而从个人成长的角度 点因材施教，指导学生读不同层次的 须把握好四个“度”。 来看，纵观古今中外的名人和文学家 书。对难度大的名著尽量为之架设通 第一是在学生阅读之前。教师推 的成长历程，他们同一时期所读的书 向名著的桥梁，“找到自己与大师心 介名薯要注意广度 都不尽相同，有的差别还很大。在王 灵的通道”，想方设法减轻学生阅读 所谓广度，就是指导学生拓开视 丽主编的《我们怎样学语文》一文 上的障碍。这种障碍主要来自两个方 野，熟悉自己要读的书，给学生提供 中，许多成功人士就深情地描述了自 面：一是心理障碍。学生一看到这样 一个全方位的阅读书目。目前人教版 己青少年时期的阅读情景。他们有的 厚的名著就心里发怵，尤其是对阅读 的教材每学期向学生推荐3部名著， 读《水浒》、《三国演义》、《红楼 量不大、阅读经验欠缺的学生。这时 如七年级上学期就推荐了《爱的教