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学校理念：催生和进化学校教育生态 ――普通高中新课程文化建设的探索 连晓 余杭第二高级中学 [摘要]浙江省的普通高中通过长期孕育在2006年开始正式进入新课程实验。新课程改革的突破，突出地表现在对课程文化的思维方式转换。因此，站在文化的平台来观照课程改革，对新课程文化进行梳理和评析，可以深入理解与把握新课程变革的内涵。为此，我校在探索：在创建人本、合作、探究、开放的新课程文化中，以改善学校教育生态为着力点，坚持自己关爱生命、促进发展的哲学思考，营造文化氛围，推进文化创新，提升文化品位，推动学校改革文化是组织的DNA无是谁，他都会带有自己所在组织鲜明的特质。 （二）旧课程文化对课程改革的制约：是你背叛了我？ 旧课程文化在其惯性作用下，是不会自然而然地退出历史舞台的，其标志性的现象不妨罗列一下：僵化的知识传授充当学校课程的主角；僵化的话语充塞课堂教学；僵化的课程资源渠道限制教学的深入和拓展；僵化的课程活动妨碍了师生人格的完善。 （三）新课程文化支撑新课程改革：回来我的爱 新课程文化是新课程改革的根本依托自觉彰显学生的主体性发展新课程文化建是新课程最深层次的改革。辩护理念 其流程图如次： 四、我们的行动：于细微处见精神 文化是一种力量。新课程文化是一所学校的存在方式，具化为学校的办学理念、办学思想和办学目标下学校的一切活动，物化为学校的一草一木所折射出的学校精神特质和育人氛围。推动学校改革”校本培训模式。“自助套餐”是指在充分调研的基础上,根据不同学科、不同层次、不同年龄特点，围绕教师专业发展需求，由学校配制的系列培训课程，形成具有内在系统性和相互关联的套餐A、套餐B、套餐C……在每一套餐由三部分课程组成，即若干主干课程（）、若干辅助课程（）和若干选修课程。“自助套餐式”校本培训新实践活动采用视频案例提高反思的深度和效度探索差异引领，让一部分发展意识强和发展可能性大的首先发展，让他们成为有能力引领的校本研究的“引领者”。开展不同层面教师的座谈、研讨、骨干教师上示范课、学校行政校本教研蹲点联系制跨学科教师协同开展校本教研等活动，实现以老带新、骨干教师对普通教师等采用集体备课 1．改善学生生态软环境。在学生中倡导“不比吃穿比品位，不比基础比进步”的思想，改善学生的综合生态环境——让家庭富有的和相对贫困的、品行学业基础好的和差的都能得到“有尊严”的发展，做到关爱弱势群体，实现差异发展。充分展示学生活动的内涵丰富性和样式多样性，重视学生的体验，精心设计德育主题活动。如“感恩教育”、“自我管理”、“美的发现”等。组织精彩纷呈的学生社团活动成班级的组织机构校本社会实践活动余杭电视台、《城乡导报》多次进行了采访报道我们用“”的办学理念，过去的管理制度和方法使其更能适应文化建设需要通过制定相关的规定，将民主参与的观点和做法纳入学校管理的制度体系当中，从家长、学生、学校大会、教师大会四个方面来构建学校民主的框架建立制度基于对传统考评制度的深刻反思，重建能够真正促进教师专业成长的考评制度规范学校的视觉系统 3．注重校园环境的育人作用。我们在校园里建设了反映办学理念的雕塑、文化小品、教育教学设施设备等。我们重视“共同参与”，校园内的路名和园名都是学生命名的。在“文化长廊”和“草地文化”建设中，组织学生题写格言警句，并把它制成精美的装饰板，注明班级和姓名。 4．重视学校文化设施的建设。我校的图书馆以其优雅、舒适和富有情趣深受师生欢迎， 12万册的图书让师生沉浸在图书的海洋里。拥有先进的多媒体多媒体成为的网络文化家园学生素质一部世界课程发展的历史，正是一部新旧文化的矛盾冲突、交织融合的历史，是旧文化的衰亡、新文化不断被创造的历史。一当前课程文化的反思体文的 （二新课程背景下新课程文化的现代新课程文化其实就是生命文化，新课程下具有生命本质的新课程文化必须遵循以人为本的原则人“育分”文化全员独立精神创建特色文化 3 教育生态环境 课程 理念 学校 制度 师生 习俗 课程 文化 教育 质量 新课程文化课题研究