强化师之“主导”拨动生之“情”弦.pdfVIP

音 乐 口 许美琴 音乐是情感的艺术，情感是音乐的灵魂。《音乐课 注意 自身形象，提升业务素养，同时蹲下身子，多到学 程标准 (实验试行稿)》将培养学生的“情感态度与价 生中去，与他们交朋友，增强 自身的亲和力和感染力， 值观”放在课程 目标的首位，从而对更加注重、更好彰 争取学生的认同和喜爱。此外，要针对不同学生的年 显音乐教学 “以乐怡情、以情育人”的特殊功能提出了 龄层次和认知规律，通过有效的语言和动作，诸如趣 新要求。课堂是音乐教学的主阵地，能否有效调节课 味式导入、鼓励式提问、诱导式探究等方法，消除学生 堂情绪、培养学生的音乐情感，已成为衡量课堂高效与 的紧张情绪，缩短师生问的心理距离，化解教与学的 否、教师主导能力强弱的重要标准。那么，如何才能提 沟通鸿沟和表达障碍，让学生始终能在生动有趣、宽 升教师的 “主导”能力呢?笔者就此作了初步探究。 松和谐的氛围中主动参与、开心学习。 一 、 用心打造 “课堂”，让学生在 良好情绪中快乐 二、多项举措创设 “情境”，让学生在 自主体验中 学习 主动学习 课堂是师生共建共享的教学场所，既包括看得 有效的教学情境能让学生在 “身历其境”中激发 见、摸得着的有形空间——教室及教具，也包括无法 学习兴趣，增强学习的主动性，实现与教师的情感交 言传、只可意会的心理感受——课堂情绪。教师要善 融、思维共鸣。然而，实践中有些 “情境”的创设，是教 于用心营造学生 “愿学”、“乐学”的课堂环境，及时把 师主观主导有余、学生 自主参与不够，只能是 “为情境 控教学节奏，有效实施课堂教学。 而情境”，教学效果 自然也就打了折扣。为此，在创设 1．努力让 “每一面墙都能流淌音乐” 情境方面，要在凸显学生的自主参与上多下功夫。 苏霍姆林斯基倡导 “让每一面墙壁都会说话”，其 1．在 “看”中亲近情境 核心理念是要求教师用心布置教学环境，让学生在潜 主要是通过多媒体等 电教设备和图画展板等教 移默化中掌握知识、获得感悟。除了音响、电子黑板 具，将教学内容所涉的音乐图像、音符节奏等直观地 等教具器材外，音乐课堂的环境布置要突出鲜明的音 予以展示，充分调动学生的视觉功能，让音乐 “看得 乐元素和音乐气息。音乐课堂该如何 “武装”和 “装 见”。如在欣赏第一册 《小足球》时，我没有让学生单 扮”呢?实践中，我主要是结合教学内容，根据学生年 独地听音乐，而是同步播放了一段足球 比赛录像，学 龄及心理特征，以他们喜欢的卡通画、剪纸、头饰、拼 生看得仔细、听得认真，真切感受到了激烈的足球运 图等形式，将相关的曲谱、词 曲作者等信息予以张贴、 动场面，课堂效果很好。此外，精心设计板画也能使 悬挂或摆放。如此，只要学生置身教师精心布置过的 教学内容直观、形象，达到理想的教学效果。 音乐教室，就能感受到无处不在的音乐元素，从而 自 2．在 “听”中感受情境 发地产生强烈的好奇心和求知欲。当然，音乐课也不 除了录音机和乐器发出的制式音乐，课堂上学生 必始终坐在音乐室里。在讲授 《小雨沙沙》《春来了》 听得最多的就是教师的教学语言了。教师的语言幽 《小蝌蚪找妈妈》等歌 曲时，老师也可以带着学生走进 默风趣，能让学生从中获得欢乐；教师的语言形象生 大 自然 ，让学生在碧水蓝天、红花绿草、鸟呜水流的 动，能让学生如临其境；教师的语言充满激情，则容易 “天然课堂”中倾听 自然音响，激发音乐情趣 。