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小学生自主发展的基本内涵与特征 小学生自主发展的基本内涵 所谓“小学自主发展教育”，其实质就是一种帮助学生确立主体地位，发展多向思维，培养创新意识和多种能力，促进学生全面发展的教育。自主发展教育是以学生真正成为学习的主体为基础，以教师引导学生学会求知、学会办事、学会做人、学会合作为支柱，以培养创新意识和实践能力为核心，以学生真正形成创新意识和实践能力为教育成功的标志，“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，使学生德、智、体全面发展”，完成小学阶段全面育人的奠基工程。 小学生要实现自主发展，在自主性方面要做到自尊自信，自我调控，独立分析；在主动性方面要主动参与，情趣广泛和较强的求知欲望，竞争意识，创新精神，成功动机；在创造性要具有较强的创造思维能力，质疑应变能力，研讨合作能力和动手实践能力(有小发明、小创造)；在养成性方面要养成一些好的习惯如预习复习、专心听讲、独立作业、合作研讨、积累资料；而且要形成几种能力：观察分析、思维表达、自学探索、归纳总结、实验操作。在强调学生主体地位的同时，也不能忽视教师的主导地位，还要正确处理好两者之间的关系。所谓教师的主导作用，主要体现在引导、指导、疏导、诱导等方面，古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”教师既要引导学生在知识、技能上自我提高，还要培养学生自主学习的态度、习惯和能力，又要指导学生自己去实践，自己去发现；既要立足于当前的学习，又要着眼于学生的终身学习，使学生在积极、主动的学习过程中，实现自我认识、自我教育、自我管理、自我完善。 二、小学生自主发展的基本特征 第一、自主性 在自主学习中，学生在学习活动中具备学习的主体意识，能够自觉、主动地投入学习之中，掌握学习的策略与方法，对学习活动进行调节，及时反馈、自主评价。例如，借用齐莫曼对自主学习的界定来说，自主学习的自主性主要表现为：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度的，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，他们还能够主动营造有利于的物质和社会环境，能够对自己的学习活动进行自我支配、自我调节和控制，并促进自身潜力的发挥等等。 第二、独立性 独立性相对于依赖性，他主学习把学习建立在人的依赖性的一面，而自主学 习把学习建立在人的独立性的一面上，可以说学生的学习是从依赖走向独立的过程。自主学习中要求学生不以教师的意志为转移，在学习的各个方面和整个过程中都尽可能脱离对教师与他人的依赖，由自己独立做出选择、决策，展开学习活动。自主学习贵在独立，它是学生学习知识，掌握技能的重要环节，通过学生的自主实践表现出来。 第三、能动性 自主学习建立在人的能动性上，能动性是相对于受动性而言的。自主学习以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，它区别于他主学习，是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界各种压力下被动地从事学习活动。可见，自主学习是一种自我式学习、主动式学习，它是在人的内在需求驱动下进行的。自主学习的能动性并不是先天形成的，需要对学生进行培养与训练，培养学习能动性最根本的是激发学生的内在需要，如动机、责任、自我实现、自我超越等。自主学习建立在人的能动性上，能动性是相对于受动性而言的。自主学习以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，它区别于他主学习，是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界各种压力下被动地从事学习活动。可见自主学习是一种自我式学习、主动学习，它是在人的内在需求驱动下进行的。自主学习的能动性并不是先天形成的，需要对学生进行培养与训练，培养学习能动性最根本是激发学生的内在需要，如动机、责任、自我实现、自我超越等。 第四、差异性 每个人的独立性，首先来自于先天素质差异，同时，由于每个人成长的环境不尽相同，人在社会化过程中的个人选择也不同，因此，逐渐形成了各自鲜明的个性特点。在学习中面对同一学习内容，不同学生的学习起点不同，知识基础情感准备也不同，学习能力倾向不同，学习内容的选择、学习速度及所需要的时间也不同。自主学习尊重学生学习上的差异性，给予学生选择学习内容与寻求学习资源的自主权，允许学生按自己的学习方式、方法学习，这一过程中教师应给予学生及时的指导与帮助。 第五、情感性（还没找到） 第六、反思性（还没找到） 第七、小学生自主发展具有相对性。 因为，从现实情况来看，绝对的自主与绝对的不自主学习是较少的。不管是从横向的角度来看，还是从纵向的角度来看，大多数的学生都是有些方面自主，有些方面不自主的。比如学生在学校学习，学习内容、学习时间都不可能由学生完全决定，不可能摆脱对教师的依赖。因此我们要从学生的实际学习情况出发，分清在哪能