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幼儿园一日活动的组织与实施 幼儿园的课程必然通过幼儿园一日生活中的各种活动来落 实。一日活动是多种多样的：以教学内容分，有自然常识类和 社会认识类：以教学组织形式分，有集体教学活动、小组活动 及个别活动：以活动的空间场合分，有室内活动和室外活动： 以获取教育结果的方法分，有教师演示式、传授式教育和幼儿 动手操作式、游戏式直接得到经验等。 正因为教育活动有不同的分法，教师在制订一日活动计划 时必须树立 “一日生活即课程”的观念。 一、一日活动内容的安排 幼儿园发展能力课程只给教师提供幼儿在园一天的作息时 间表和一周活动内容，具体每天的活动内容由教师自主选取， 教师甚至可以自行增加或减少具体的教学活动，有主宰一天 育活动的权利。一日活动的主要内容一般包括：自由交往活动 (自选活动)、早锻炼、生活活动(小便、洗手、喝水、点心等)、 集体活动(内容及形式自定)、课间操、各类游戏活动、餐前准 备及进餐、午睡、自由活动(户外体育活动)等。 在一日活动的安排中，有几点是值得注意的：第一，每项 活动在各年龄段的时间长短由教师按幼儿年龄特点和教学内 容自行控制。但根据幼儿实际生理基础，大脑兴奋与抑制是有 规律的，活动中不管幼儿怎样有兴趣，最多在原来的课时规定 1 上延伸 10分钟左右为宜。第二，自选活动、早锻炼、课间操、 进餐、午睡时间三个年龄段大致统一，在统一中又有各年龄段 及幼儿个体的差异。第三，上述集体活动的自主内容、自主形 式，由年级组全体成员定时研讨。研讨每周一次，在幼儿午睡 时间进行，在大致统一的基础上让教师自选，以保证活动成效 和平行班间的教育交流和互补。 二、一日活动计划的制订 在发展幼儿能力课程的实践中，我们制订的一日计划从展 间开始，每个环节都有明确的目标与过程，允许教师针对活动 制订文本计划或进行内在思考，但都要有目标意识。幼儿园一 日活动计划的制订必须遵循以下要求： ◆突出目标性 一日活动安排合适与否，取决于是否有清晰的目标去合理 编排各个活动。近年来，在安排一日活动中，我们最大的进步 在于注重目标的主导性，一改多年来幼儿教育先选材再制订目 标的做法。我们先以课程目标，即幼儿应有哪些发展为依据去 寻找相应的教学内容。然后按被选内容的自身特点挖掘教材的 教育性，与幼儿发展目标因素结合，写出具体的教学活动目的。 由于教学内容是依据大目标中的某一点对应而选，所以内容的 编排又要注重目标中的各年龄段要求，体现幼儿发展性和目标 间的相关性。 ◆注重操作性 2 幼儿的学习以具体形象思维为主，所以我们强调幼儿在学 习过程中多一些动手操作。通过操作幼儿可以多方位地认知物 体，可以更真切地知道物体自身的特征和物体间的相互联系。 把幼儿在物体操作中建立起来的感情作为其理解人和物之间 关系的基础，更符合幼儿自我建构学习的需要。如让小班幼儿 帮助食堂理菜来认识青菜；通过对纸盒的拆装感受平面与立体 等知识。在对物体的摆弄中了解、发现材料的特点、人与材料 的关系，是幼儿感受性学习的最好方式。需要说明的是，操作 不单指有工具辅助的操弄某种物体，还指幼儿到某一认知环境 中去观察感受，有更多的机会亲身用多种感官从不同角度对某 物或某认知环境进行感知。 ◆体现游戏渗透性 根据皮亚杰的游戏理论，幼儿在 2～7 岁时处于象征性游戏 阶段。随着课程理念在实践中的不断深化，我们认为游戏应该 有广义的解释，只要幼儿有自己的动作并借助玩具、材料、空 间、伙伴等游戏条件，快乐地以自己的理解和方式表达，就可 谓游戏。这时的游戏可能没有明显的游戏框架或游戏规则，但 都有玩的过程。我们认可幼儿的这些游戏，并把它们理解为幼 儿期游戏在生活中的渗透性表示。为此，我们在一日活动中要 求多次安排幼儿的自选活动(如展间、区角活动时间、餐后等)， 配上幼儿自带玩具的要求，提供游戏机会，诱发幼儿想要游戏 的动机。游戏渗透性原则重在渗透，游戏内容、形式、过程都 3 可以比较宽松，不必拘泥于严格意义上的规定。但教师应有意 识地根据幼儿年龄特点对各种游戏各有侧重。一般来说，小班 应注重情节性，中班注重趣味性，大班注重规则性、合作性和 竞赛性。 ◆注意动静交替 首先，动静交替原则表现在一日活动的