阿克陶县地处祖国西部边陲.docVIP

阿克陶县地处祖国西部边陲，全县辖15个乡（镇、场），21万人，由维吾尔、柯尔克孜、塔吉克、汉族等13个民族组成，其中少数民族人口约占全县总人口96%。 一、阿克陶县双语教学状况 自从2004年自治区作出了《关于大力推进双语教学工作的决定》和《关于加强少数民族学前双语教育的意见》起，阿克陶县党委政府一直十分重视双语教育工作。2004年9月，将原阿克陶县二中与三中（即原柯尔克孜中学）合并，成立了阿克陶实验中学。同年，在各乡镇中心小学一年级试点开设双语教学模式班级。2008年9月，又将阿克陶县一小、三小合并到二小，成立了阿克陶县实验小学。现在的阿克陶实验中学和实验小学都是民汉合校试验学校。 从2011年12月的统计数据看，全县中小学共有72所（其中完全中学有2所、初级中学有7所、九年一贯制学校有3所、小学59所、职业高中1所），全县公办学前双语幼儿园有41所（城镇2所，乡级39所，在园幼儿总人数5178人）。全县在校学生总人数32480人（其中小学生20971人、初中生8913人、高中生2596人），其中少数民族学生总数为29111人（其中小学生数为20487人，少数民族中学生数为8624人）。全县少数民族中小学学生数占学生总人数的97.41%。中小学双语教师总人数为903人（其中小学660人、中学243人），占全县中小学专任教师总人数的27.27%。 从上述统计数据可以得出：一是全县中小学少数民族学生数占学生总人数的97.41%，这是阿克陶县教育的基本情况之一，这也意味着在阿克陶县全面开展双语教学工作任重而艰难；二是全县中学双语班学生数占学生总人数的百分比仅为8.29%，小学为37.56%，越是低段，双语普及率越高，这说明在全面推广双语教学过程中后劲足，等到现在的初一学生初中毕业后，全县双语教学的普及率将有较大提高；三是全县双语教师人数约占教师总人数的四分之一，这完全制约着双语教学的全面推广。 二、阿克陶县双语教学存在的问题 在阿克陶县农区和牧区是少数民族聚居的地区，母语是他们生活、工作和学习的唯一语言。在这种环境里，没学汉语的难以学会，已经学了的水平也会不断退化。有的教师是在内地上的大学，汉语还好，回来后水平逐渐退化。学生在学校学到的一些简单的汉语知识，回到家里根本没有机会使用。这种语言环境不利于汉语的学习。目前，阿克陶县双语教学存在的比较突出的问题表现为三个方面：1、汉语言学习和应用的环境很差；2、双语教师的业务水平较差；3、学生的文化科目基础很差。 为了具体了解阿克陶县的双语教学状况，笔者在2012年4月10日和2012年10月9—11日深入到农区和牧区，分别抽查了农区一所小学和牧区两所中心小学，发现这些学校的双语教学存在下列问题： （一）、学校领导对双语教学意识不强、热情不高。农区这所小学校领导根本没有去发挥汉语及双语教师优势，竟然有1名汉族教师，没有担任双语班的汉语教学，而是担任民语班教学，还有1名民考汉教师担任母语班的教学。可以看出该校领导对双语教学的态度很冷淡，甚至有抵触双语教学的情绪。在这方面，牧区学校对双语教学的重视程度要比农区好些。 （二）、师生汉语水平很差，用汉语的意识也很差，在课堂教学中母语使用比例过高。当踏进农区这所小学时发现，除个别学生用生硬的汉语向老师问好以外，绝大部分学生根本听不懂汉语。从校长到教师到学生，无论是工作的安排还是作业的布置、课余时间的交流全用民语，用汉语的意识很差。在这所小学一、二年级双语班听课中发现，一节课下来双语教师基本上是用母语教学。按照常规，双语教学一般在遇到教学重点、难点时可以用母语讲解，便于学生理解，但在其它情况一般用汉语讲课。课堂上，教师应提倡并鼓励学生使用汉语，注重培养学生用汉语思考问题和解决问题的习惯。听课中还发现有些教师发音很不标准，导致学生跟着走音。在对这所小学全校教师进行汉语测试发现，该校有一位教师工龄已有27年，他居然一句汉语不会说，甚至连自己的名字也不会用汉语书写，考试交白卷。绝大部分教师汉语水平较低。有两名教师汉语成绩不及格，他们竟然还担任双语班的汉语教学。 （三）、教师的专业知识水平差。通过对任课教师进行小升初试卷（满分100分）测试，发现牧区两所小学教师业务知识水平普遍不高，其中一所小学的教师最高得分46分，最低2分，平均分31分，及格率0%。另一所小学的教师最高得分72，最低分10分，平均分51分，及格率41%。有些教师专业知识较差，在板书中竟出现错别字及知识性错误。 （四）、教师的教学业务能力低。在农区这所小学五年级双语班听课中发现，教师对教材内涵不理解，对教学重难点把握不当，教学方法单一，教师的教学功底欠缺，课堂组织能力较差，自说自导全然不顾学生的反应。 （五）、学生的文化成绩极不理想。 （六）、教师工作责任心不够强。所有双语教师备课不能按照学生