教改实验当有自身实验逻辑_青浦实验启示.pdfVIP

， 2010 年第8 期 No.8 2010 ， （总第367 期） EDUCATIONAL RESEARCH General No.367 教改实验当有自身的实验逻辑 ——青浦实验的启示 夏正江 ［摘 要］ 青浦实验结果的成功，从根本上讲有赖于它所采取的实验方法论的成 功。青浦实验的更大价值在于，它开辟和创建了一条独特而有效的教学改革实验的道路， 深刻地揭示和反映了教学改革实验自身特有的实验逻辑：那就是教改实验不仅要通过实 验来验证某个在先的理论假设。更重要的是，在此之前，它还必须致力于发现和诊断教学 中存在的问题，提出解决问题的方案与设想；并在实验验证之后，把经过验证的理论假设 在实践中加以推广应用。清楚地意识到这种教改实验的逻辑，对今天我们观察和反思各 种教改的成败得失，思考如何更为有效地开展教改实验，均是必要的和有益的。 ［关键词］青浦实验；实验逻辑；实验价值 ［作者简介］夏正江，上海师范大学教育学院教授、教育学博士 （上海 200234 ） 古人云，“温故而知新”。今天，站在新的历史 来发现问题（包括学生的学和教师的教存在的问 起点上，重温改革开改30年来的经典教改实验， 题），确定改革的方向与重点。青浦实验就其性质 从中我们一定可以领悟到某些有益的启示。基于 而言，是一种面向课堂的教学改革实验。既然是 这种信念，本文从教育实验逻辑学的角度，对长达 教改实验，研究者就必须事先通过调查弄清楚中 十年的青浦数学教学改革实验（1977—1987年） 小学教学实践中存在的突出问题，没有问题就没 何以能够取得公认的成功进行了系统的解读，从 有搞教改实验的必要。二是用来发现和挖掘中小 开展教育实验的方法论角度，追述青浦实验走过 学教师身上业已存在的原始教学经验，为第二阶 的探索历程，探究青浦实验何以能够取得公认的 段“经验筛选”提供可供利用的备选资源，否则第 巨大成功。 二阶段的“经验筛选”就会丧失其工作对象。 第二阶段为“经验筛选”，主要意指研究人员 一 与一线教师一起，通过符合一定程序的行动与思 辨，对大量零星的、存在于教师身上的原始教学经 “青浦实验”的全称其实应称做“青浦数学教 验（或称“原型经验”）进行分析与鉴别、总结与概 学改革实验”，它是由“教学调查”、“经验筛选”、 括，从中提炼出受背景因素制约少、体现一定的教 “实验研究”和“推广应用”四个阶段组成的。这四 学规律、具有普遍推广价值的教学经验（或称“纯 个阶段绝不是随意安排的，而是环环相扣的，彼此 粹经验”）。第一阶段所采用的“调查法”虽然能够 之间具有极为严密的、内在的逻辑关联。现将青 发现问题，获得有关问题的信息，但一般无法得出 浦实验四步曲中每个阶段在整个青浦实验中的逻 具有因果联系的假说；第三阶段的“实验法”虽然 辑地位，以及它们之间内在的逻辑关联分述如下。 能够确证或验证事件的因果联系，但它必须以在 第一阶段为“教学调查”，目的有两个：一是用 先的理论假说为前提。因此，在调查法和实验法 — 67 — 之间尚缺一个如何从发现问题到形成理论假设的 对教师原有的教学经验进行调节