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教坛英华 教法研究 将内隐学习引入数学教学 ■天津师范大学数学科学学院 张艳艳 “内隐学习”的概念最早是由美国心理学家A.S.Reber 数学的主要任务是利用学到的知识解决实际问题。 在1967年提出的。它是一种区别于传统外显学习的不知 解决数学问题所需的内隐知识有以下特征：（1）个体性。 不觉的学习，是指学习者在未意识到学习的规则，没有对 探究过程中建构的个人独特的知识是内隐知识的重要部 这些规则进行外显记忆的情况下掌握了规律的现象。在 分。在个人的问题解决过程中不能够用语言表达的知识 日常生活与学习中，人们常常是学习了某些规则和标准 只能留在个人的实践活动中。（2）高效性。许多学生在解 后，再依据它们做出相应的反应的同时也能清晰地表达 决了一定数量的问题后，有了一种顿悟感，形成了内隐知 这些规则。如在解一道数学题时，能够描述出所采取的原 识，从而提高了迁移能力，其表征为直觉思维。（3）迁移 理和步骤，这是外显学习。但很多情况下，我们按照某些 性。内隐知识是一种如何去行动的实践性知识，一旦被掌 规则和标准行动后，却不能描述出其原理和规则，这就是 握，就具备了可迁移性。学生的内隐知识越丰富，占有的 内隐学习。内隐学习对于理解人类认知过程的本质，尤其 信息量越多，信息提取和操作速度越快。 是弄清人们究竟如何获得丰富复杂的知识，提供了一种 这些特点决定了将内隐学习引入数学教学需要遵循 全新的视野和角度，并在许多实际的应用领域中都具有 以下规律。 启发和指导作用。那么，内隐学习在数学的学习中具有什 1.数学基础概念的学习应加强感性、抽象过程的教 么特殊性，数学教学中选择什么样的外显策略来促进内 学。概念的形成主要依赖于感性经验，概念的同化主要依 隐学习呢？ 赖于知识经验。因此，学生原有的认知结构、感性材料和 一、数学学习中内隐学习的特殊性 知识经验对概念的掌握和习得都起着至关重要的作用。 教 Resnick（1989）提出，数学教学应当遵循内隐学习的 这些因素都是内隐的。在数学概念教学中，要使学生在获 特殊规律。数学作为一个知识体系已经被无数的数学大 得大量的正迁移的同时，避免负迁移的产生，有效地利用 师规则化、抽象化、显性化，从而使得数学学习成为一项 迁移法提高数学概念教学质量，使学生形成良好的数学 复杂的任务。数学的学科特点在于：数学的研究对象是形 思维品质。 学 式化的思想材料；数学思维在宏观上是活泼生动的策略 2.练习有利于学生掌握内在规则。练习可以将难以 创造，在微观上是严谨的逻辑演绎；数学知识的载体是精 言表的内隐规则迁移到新的内容中并且有利于基础概 确简约的数学语言。数学的学科特点决定了数学中内隐 念的自如运用。在练习中要充分体会数学概念的实际意 学习有以下特点： 义和所包含数学思想，从而从数量关系的角度，更准确、 1.内隐学习需要大量与情境关联的非结构性知识和 清晰地认识、描述、把握现实世界，引导学生有效地表述 经验的支撑。所有数学概念的表征都使用了形式化、符号 自己在学习过程中所学知识与体验，用语言启动内隐学 化的语言，这与学生在现实生活中使用的自然语言和符 习，使练习经历语言化过程、符号化过程、领悟过程、自 号有着极大的差异，许多概念之间也普遍存在着严谨的 我反思过程。这样才能达到数学概念与原理的自如运 逻辑关系，这使学生在数学学习时