随“机”激发学生学习欲望.doc

随机”激学习欲望 片断1：上课时，教师正在让学生复习颜色单词，忽然飞入一只色彩斑斓的花蝴蝶，一个平时很调皮学生惊奇地说道：Wow! So beautiful, red, yellow, blue…”还没等他说完，教师就打断道：现在是上课时间，大家都在读颜色单词，你又在干什么好事？片断2：班上总有几个学生成绩很优秀，但是课堂上总是违反纪律。面对这样的学生，教师可是到期末英语综合评价时，教师仍然给了优”。 片断3：讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样, 将那一朵朵小红花不断地飘”到表现好的小朋友的头上。小朋友别提有多精神呢！不一会儿，小红花飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。 从这些教学片断中，我们看到了教师为了评价而评价，忽视情感态度、价值观、学习策略和学习能力等方面的评价教学过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生连体验学习乐趣的机会都没有。这样无形中伤害了他们的学习积极性，为今后的再学习，再发展制造了障碍。课堂随机评价有其操作的偶然性和针对性，教师要善于运用教育活动中的评价机智，促进学生个性发展。具体我们是这样做的： 创情设境”式评价 操作方法：针对本节课的教学内容，设计出与之贴切的标志或竞赛方式，以便吸引学生兴趣，并将课堂教学内容贯穿始终。 具体运用：大力水手（教师课前将奖励用的菠菜标志放在高处。）T: Who can help me to get the spinach? 分别请三名学生（从矮到高）上台取菠菜”。利用他们的高度差教授aller / shorter”。 C．教授句型 _____is taller (shorter) than ______”。 D．给能正确运用这个句型的个人所在小组以一枚菠菜标志作为奖励。 优点：评价方式新颖，用寻找菠菜”创设情境，使开课生动活泼，极大地吸引了学生的兴趣。利用三名学生的高度差教授新句型，使课堂教学内容能在真实的情境中得以呈现，学生易于理解。2）“添砖加瓦”式评价 操作方法：小组成员在课堂上能积极发言、大胆表演，就能为本小组赢得一个相应的标志。课毕，按照所积累标志的数量多少评出本节课的优胜小组。 具体运用： 听乐曲，猜乐器。 教授piano, erhu, guitar, violin几个乐器名称、操练。 让正确读出上述单词或能用这些词说句子的学生，在自己小组所在的评价台处（一个巨大的五线谱张贴画）贴上一个音符作为奖励。 优点：该评价方式能促使学生积极参与到课堂活动中，并能让每个回答问题的学生都获得为组争光的荣誉感。 要注意的地方：评价泛滥，或上台贴标志的学生过多，影响课堂教学。课堂调控是难点。教师要把握好什么时候该奖励，并给学生明确的指示，切不可为了评价而学习或活动，造成学生的功利心理。 3）“你追我赶”式评价 操作方法：以小组为单位，按整组的表现给与小标志作为奖励。课毕，按照所积累标志的数量多少评出本节课的优胜小组。 具体运用： 课前将张贴画贴在黑板右侧。画面上是一片蓝天，其间有几朵高低错落的白云。 将几个造型不同的卡通任务作为每个小组所属的标志物。 教学过程中，按小组的集体表现，如能较好地进行小组合作学习、别人发言时会倾听、竞赛环节成果突出等，让代表改组的卡通人物向更高的一朵白云跳跃。 课毕，总结哪个小组的卡通人物跳得”最高，即为优胜小组。 优点：能促进小组成员间的合作操作简便，效果显著。漂亮的张贴画也能为课堂教学环境增色不少。 ：该方式不适用于学生互评，评价过程缺少学生参与。 ?????? 上述的三种评价方式各有其特点和优缺点。教师在实际运用的过程中，可结合实际情况作适当调整与创新，并注意帮助学生树立正确的评价观，让学生学会利用评价来学习，使评价真正成为促进学生发展的工具。此外，课堂教学中我们倡导教师的评价语言，评价方式有针对性、有新意、达到促进学生个性发展的目的。教师的评价语言变单纯的Good”或者No”为有针对性地评价。 口头激励性评价激励性评价方法在英语课堂上常使用Very Good/ Good /Ok / Wonderful / You’re clever”等激励性的语言，评价学生的学习活动，学生大多数能在这些语境中保持健康、快乐的心态进入下一环节的学习。 书面描述激励性评价在批改学生的英语作业和课堂练习中，常采用书面描述激励性评价方式，如：批改作业时，用Excellent / Very Good / Good / Adequate / Need Improvement ”五个等级评定，对于E类的学生常加上How nice! / How beautiful!”等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予高度的评价和肯定。对于V类的学生，写上I believe you can do it better”